Quality Assurance and Learning Outcomes
Lena Adamson, María Becerro, Peter Cullen, Laureano González-Vega, Juan José Sobrino, Norma Ryan
European Association for Quality Assurance in Higher Education (ENQA)
03/2011
http://www.enqa.eu/files/WSR%2017%20-%20Final.pdf
Παρασκευή 8 Απριλίου 2011
Retenir la leçon - Etude sur l’enseignement de qualité dans l’enseignement supérieur (résumé)
Retenir la leçon - Etude sur l’enseignement de qualité dans l’enseignement supérieur (résumé)
Fabrice Hénard
OCDE
03/2011
"Le projet est basé sur un étude internationale de la qualité de l'enseignement dans des établissements volontaires. L’étude est fondée sur un questionnaire qu’a permis de partager les questionnements et la collecte d'informations et de points de référence déterminés par les établissements à partir de leurs propres projets. Il a été proposé aux établissements participants la possibilité de présenter et analyser leurs propres pratiques de soutien à la qualité de l'enseignement. Le rôle du corps enseignant, des facultés et départements, des instances dirigeantes de l'université et le rôle de l'Etat à l’égard de la qualité de l’enseignement ont constituté la question centrale de l’analyse. Le projet vise à étudier les deux approches principales à la qualité de l'enseignement: l'approche «descentante»,pour les initiatives prises par l'établissement à l’échelle institutionnelle, et l'approche «ascendante», pour les initiatives prises par les enseignants et pouvant néanmoins avoir une influence sur la politique institutionnelle de la qualité de l’enseignement."
http://www.oecd.org/dataoecd/39/21/47465929.pdf
Fabrice Hénard
OCDE
03/2011
"Le projet est basé sur un étude internationale de la qualité de l'enseignement dans des établissements volontaires. L’étude est fondée sur un questionnaire qu’a permis de partager les questionnements et la collecte d'informations et de points de référence déterminés par les établissements à partir de leurs propres projets. Il a été proposé aux établissements participants la possibilité de présenter et analyser leurs propres pratiques de soutien à la qualité de l'enseignement. Le rôle du corps enseignant, des facultés et départements, des instances dirigeantes de l'université et le rôle de l'Etat à l’égard de la qualité de l’enseignement ont constituté la question centrale de l’analyse. Le projet vise à étudier les deux approches principales à la qualité de l'enseignement: l'approche «descentante»,pour les initiatives prises par l'établissement à l’échelle institutionnelle, et l'approche «ascendante», pour les initiatives prises par les enseignants et pouvant néanmoins avoir une influence sur la politique institutionnelle de la qualité de l’enseignement."
http://www.oecd.org/dataoecd/39/21/47465929.pdf
A l’école des enfants heureux… ou presque
A l’école des enfants heureux… ou presque
Eric Debarbieux
UNICEF/Observatoire international de la violence à l'école
03/2011
"Loin d’une compilation de données statistiques issues de l’administration, il s’agit d’une enquête de victimation qui s’intéresse avant tout au ressenti des enfants. Près de 13 000 écoliers de classes de CE2, CM1 et CM2, de toutes régions et territoires, ont été interviewés, dans un cadre méthodologique scientifique, faisant de cette recherche une première en France. Si la grande majorité des enfants aiment l’école et s’y sentent bien, une part minoritaire mais importante s’y déclare victime de violences récurrentes et de harcèlement physique et verbal. Pour plus de 10% d’enfants, l’école est un lieu de souffrance(s).Nous estimons à environ 11-12% le taux d’élèves harcelés, ce harcèlement pouvant monter à 14% pour le seul harcèlement verbal et symbolique. Il convient de se rappeler les conséquences psychologiques, les conséquences en termes de santé mentale et les conséquences scolaires de ce ou ces harcèlements telles qu’elles ont été mises en évidence par la recherche internationale : décrochage scolaire, absentéisme, perte d’estime de soi, tendances dépressives et suicidaires de long terme. On comprendra alors combien notre enquête montre l’importance quantitative de cette violence cachée, qui n’avait pas jusqu’ici été mesurée avec autant de précision."
http://www.unicef.fr/userfiles/UNICEF_FRANCE_violences_scolaires_mars_2011.pdf
Eric Debarbieux
UNICEF/Observatoire international de la violence à l'école
03/2011
"Loin d’une compilation de données statistiques issues de l’administration, il s’agit d’une enquête de victimation qui s’intéresse avant tout au ressenti des enfants. Près de 13 000 écoliers de classes de CE2, CM1 et CM2, de toutes régions et territoires, ont été interviewés, dans un cadre méthodologique scientifique, faisant de cette recherche une première en France. Si la grande majorité des enfants aiment l’école et s’y sentent bien, une part minoritaire mais importante s’y déclare victime de violences récurrentes et de harcèlement physique et verbal. Pour plus de 10% d’enfants, l’école est un lieu de souffrance(s).Nous estimons à environ 11-12% le taux d’élèves harcelés, ce harcèlement pouvant monter à 14% pour le seul harcèlement verbal et symbolique. Il convient de se rappeler les conséquences psychologiques, les conséquences en termes de santé mentale et les conséquences scolaires de ce ou ces harcèlements telles qu’elles ont été mises en évidence par la recherche internationale : décrochage scolaire, absentéisme, perte d’estime de soi, tendances dépressives et suicidaires de long terme. On comprendra alors combien notre enquête montre l’importance quantitative de cette violence cachée, qui n’avait pas jusqu’ici été mesurée avec autant de précision."
http://www.unicef.fr/userfiles/UNICEF_FRANCE_violences_scolaires_mars_2011.pdf
Effects of Adult Education Vouchers on the Labor Market: Evidence from a Randomized Field Experiment
Effects of Adult Education Vouchers on the Labor Market: Evidence from a Randomized Field Experiment
Guido Schwerdt, Dolores Messer, Ludger Woessmann, Stefan Wolter
Institute for the Study of Labor (IZA)
02/2011
http://ftp.iza.org/dp5431.pdf
Guido Schwerdt, Dolores Messer, Ludger Woessmann, Stefan Wolter
Institute for the Study of Labor (IZA)
02/2011
http://ftp.iza.org/dp5431.pdf
Coûts des hautes écoles universitaires en 2009
Coûts des hautes écoles universitaires en 2009
Office fédéral de la statistique (OFS)
02/2011
Les hautes écoles universitaires suisses établissent chaque année une comptabilité analytique. Utilisée comme instrument de gestion et de contrôle interne, elle offre également aux parties impliquées dans leur financement une transparence accrue au niveau de l’engagement de moyens financiers. En outre, les chiffres de la comptabilité analytique apportent un complément à la statistique des hautes écoles de l’OFS, en renseignant notamment sur les coûts complets et leur répartition sur les activités. Une batterie d’indicateurs (p.ex. coût par étudiant, taux d’encadrement) apporte également des éléments de réponse aux questions financières et politiques dans le domaine des hautes écoles.
http://www.bfs.admin.ch/.../publ.Document.140515.pdf
Office fédéral de la statistique (OFS)
02/2011
Les hautes écoles universitaires suisses établissent chaque année une comptabilité analytique. Utilisée comme instrument de gestion et de contrôle interne, elle offre également aux parties impliquées dans leur financement une transparence accrue au niveau de l’engagement de moyens financiers. En outre, les chiffres de la comptabilité analytique apportent un complément à la statistique des hautes écoles de l’OFS, en renseignant notamment sur les coûts complets et leur répartition sur les activités. Une batterie d’indicateurs (p.ex. coût par étudiant, taux d’encadrement) apporte également des éléments de réponse aux questions financières et politiques dans le domaine des hautes écoles.
http://www.bfs.admin.ch/.../publ.Document.140515.pdf
Analyse de la charge de travail des enseignants du secondaire
Analyse de la charge de travail des enseignants du secondaire
François Ducrey, Youssef Hrizi & Elisabeth Issaieva Moubarak-Nahra
Service de la recherche en éducation (SRED) - Canton de Genève
02/2011
Dans le cadre du projet de révision du cahier de charges de l’enseignant secondaire, le Département de l’instruction publique a mandaté le
Service de la recherche en éducation (SRED) en novembre 2007 pour mener une analyse de la charge de travail des enseignants de l’enseignement général du secondaire. Le but de cette analyse est de mieux cerner les variations dans la charge de travail des enseignants de l’enseignement général secondaire I et II. Pour ce faire, la recherche tente de mettre en évidence les différentes composantes de la charge de travail hebdomadaire des enseignants en présence et en l’absence des élèves. Elle est guidée par les objectifs suivants :
1. décrire la variété et la répartition des tâches pédagogiques, de gestion et d’organisation ;
2. identifier les facteurs personnels (genre, âge, nombre d’années d’expérience professionnelle) susceptibles de déterminer des variations dans la charge de travail des enseignants ;
3. identifier les facteurs structurels (filière d’enseignement, effectif des classes, nombre de classes) rendant compte des variations dans la charge de travail des enseignants ;
4. identifier, pour chaque discipline d’enseignement, la proportion que chaque type de tâche occupe dans la charge de travail des enseignants du secondaire I et II ;
5. analyser la perception qualitative qu’ont les enseignants de leur charge de travail ;
6. évaluer l’opportunité et la faisabilité d’établir des coefficients de charges spécifiques calculés pour chaque type de tâche et pour chaque discipline d’enseignement ;
7. compte tenu des points listés ci-dessus, proposer au mandant des pistes d’amélioration pragmatiques.
http://www.ge.ch/recherche-education/doc/publications/docsred/2010/ate-1.pdf
François Ducrey, Youssef Hrizi & Elisabeth Issaieva Moubarak-Nahra
Service de la recherche en éducation (SRED) - Canton de Genève
02/2011
Dans le cadre du projet de révision du cahier de charges de l’enseignant secondaire, le Département de l’instruction publique a mandaté le
Service de la recherche en éducation (SRED) en novembre 2007 pour mener une analyse de la charge de travail des enseignants de l’enseignement général du secondaire. Le but de cette analyse est de mieux cerner les variations dans la charge de travail des enseignants de l’enseignement général secondaire I et II. Pour ce faire, la recherche tente de mettre en évidence les différentes composantes de la charge de travail hebdomadaire des enseignants en présence et en l’absence des élèves. Elle est guidée par les objectifs suivants :
1. décrire la variété et la répartition des tâches pédagogiques, de gestion et d’organisation ;
2. identifier les facteurs personnels (genre, âge, nombre d’années d’expérience professionnelle) susceptibles de déterminer des variations dans la charge de travail des enseignants ;
3. identifier les facteurs structurels (filière d’enseignement, effectif des classes, nombre de classes) rendant compte des variations dans la charge de travail des enseignants ;
4. identifier, pour chaque discipline d’enseignement, la proportion que chaque type de tâche occupe dans la charge de travail des enseignants du secondaire I et II ;
5. analyser la perception qualitative qu’ont les enseignants de leur charge de travail ;
6. évaluer l’opportunité et la faisabilité d’établir des coefficients de charges spécifiques calculés pour chaque type de tâche et pour chaque discipline d’enseignement ;
7. compte tenu des points listés ci-dessus, proposer au mandant des pistes d’amélioration pragmatiques.
http://www.ge.ch/recherche-education/doc/publications/docsred/2010/ate-1.pdf
Dynamiser l’insertion professionnelle des enseignants débutants du secondaire
Dynamiser l’insertion professionnelle des enseignants débutants du secondaire
Joachim De Stercke & Jean-Marie Renson (dir)
Communauté française de Belgique
11/2010
Cette recherche-action a pour objet la problématique de l'insertion professionnelle des enseignants débutants. Un premier volet, quantitatif, supporté par une enquête par questionnaire envoyé aux enseignants débutants de la Communauté française a permis de faire un état des lieux de leur situation actuelle (difficultés, besoins, mesures de soutien…). Un second volet, plus qualitatif s'est concrétisé, d'une part, par des collaborations avec les acteurs institutionnels (directeurs, conseillers pédagogiques, syndicats) et, d'autre part, par un projet-pilote d'accompagnement de quatre écoles hainuyères et le développement d'outils à destination des acteurs éducatifs concernés par la problématique de l'insertion professionnelle des débutants. Cette recherche a été menée conjointement par l'unité de Professionnalisation en Education Recherche et Formation de l'université de Liège et le service de Pédagogie générale et des médias éducatifs de l'université de Mons.
http://www.enseignement.be/index.php?page=26044&id_fiche=5451&dummy=26336
Joachim De Stercke & Jean-Marie Renson (dir)
Communauté française de Belgique
11/2010
Cette recherche-action a pour objet la problématique de l'insertion professionnelle des enseignants débutants. Un premier volet, quantitatif, supporté par une enquête par questionnaire envoyé aux enseignants débutants de la Communauté française a permis de faire un état des lieux de leur situation actuelle (difficultés, besoins, mesures de soutien…). Un second volet, plus qualitatif s'est concrétisé, d'une part, par des collaborations avec les acteurs institutionnels (directeurs, conseillers pédagogiques, syndicats) et, d'autre part, par un projet-pilote d'accompagnement de quatre écoles hainuyères et le développement d'outils à destination des acteurs éducatifs concernés par la problématique de l'insertion professionnelle des débutants. Cette recherche a été menée conjointement par l'unité de Professionnalisation en Education Recherche et Formation de l'université de Liège et le service de Pédagogie générale et des médias éducatifs de l'université de Mons.
http://www.enseignement.be/index.php?page=26044&id_fiche=5451&dummy=26336
A bridge to the future. European policy for vocational education and training 2002-10
A bridge to the future. European policy for vocational education and training 2002-10
Cedefop
12/2010
Ce rapport dresse un bilan des actions menées par la Commission européenne en matière d'enseignement et de formation professionnels depuis le Processus de Copenhague. Il pose également les jalons pour les actions des 10 prochaines années, dans le cadre programmatique Europe 2020.
Le rapport a été officiellement présenté lors d'une rencontre ministérielle le 7/12/2010 à Bruges. Les éléments de prospective identifiés dans le rapport ont été discutés lors de la conférence VET Policy 2011 organisée par le Cedefop à Bruxelles le 17/03/2011.
http://www.cedefop.europa.eu/EN/Files/3058_en.pdf
Cedefop
12/2010
Ce rapport dresse un bilan des actions menées par la Commission européenne en matière d'enseignement et de formation professionnels depuis le Processus de Copenhague. Il pose également les jalons pour les actions des 10 prochaines années, dans le cadre programmatique Europe 2020.
Le rapport a été officiellement présenté lors d'une rencontre ministérielle le 7/12/2010 à Bruges. Les éléments de prospective identifiés dans le rapport ont été discutés lors de la conférence VET Policy 2011 organisée par le Cedefop à Bruxelles le 17/03/2011.
http://www.cedefop.europa.eu/EN/Files/3058_en.pdf
Update to the European Inventory on Validation of Non-formal and Informal Learning. Final Report
Update to the European Inventory on Validation of Non-formal and Informal Learning. Final Report
Commission européenne
03/2011
La validation des acquis de l’apprentissage non formel et informel est un outil essentiel pour la poursuite des objectifs économiques et sociaux à l’échelle européenne. L’Inventaire européen de la validation de l’apprentissage non formel et informel fait partie de la gamme d’outils à l’échelle européenne permettant d’aider les Etats membres à développer et à mettre en oeuvre le processus de validation dans leurs pays.
L’objectif de cette actualisation 2010 – la 4e version de l’inventaire, réalisée par le cabinet GHK – est de dresser un état des lieux dans 32 pays européens, de fournir des exemples de bonne pratique et une analyse thématique des principaux aspects liés au développement et à la mise en oeuvre de la validation à travers l’Europe.
L’inventaire européen 2010 comprend un portfolio contenant au total 50 documents différents. Il fournit un témoignage unique de la manière dont la validation est déjà utilisée au niveau national, régional et local dans les 32 pays participants.
http://ec.europa.eu/education/more-information/doc/2010/inventory_en.pdf
Commission européenne
03/2011
La validation des acquis de l’apprentissage non formel et informel est un outil essentiel pour la poursuite des objectifs économiques et sociaux à l’échelle européenne. L’Inventaire européen de la validation de l’apprentissage non formel et informel fait partie de la gamme d’outils à l’échelle européenne permettant d’aider les Etats membres à développer et à mettre en oeuvre le processus de validation dans leurs pays.
L’objectif de cette actualisation 2010 – la 4e version de l’inventaire, réalisée par le cabinet GHK – est de dresser un état des lieux dans 32 pays européens, de fournir des exemples de bonne pratique et une analyse thématique des principaux aspects liés au développement et à la mise en oeuvre de la validation à travers l’Europe.
L’inventaire européen 2010 comprend un portfolio contenant au total 50 documents différents. Il fournit un témoignage unique de la manière dont la validation est déjà utilisée au niveau national, régional et local dans les 32 pays participants.
http://ec.europa.eu/education/more-information/doc/2010/inventory_en.pdf
Adults in Formal Education: Policies and Practices in Europe
Adults in Formal Education: Policies and Practices in Europe
Eurydice
03/2011
Le rapport d'Eurydice sur L'éducation formelle des adultes en Europe: politiques et mise en oeuvre présente la situation suite au Plan d'action sur l'éducation et la formation des adultes C'est toujours le moment d'apprendre (Commission européenne, 2007). Plus précisément, le rapport se penche sur les objectifs du Plan d'action qui visent à augmenter les possibilités pour les adultes de "monter d'un cran" et de mettre à jour leurs niveaux de qualification. Le rapport est ciblé sur les opportunités pour les adultes peu qualifiés d'obtenir une qualification formelle, et couvre également les politiques et les mesures visant à promouvoir la participation des adultes qui souhaitent reprendre des études supérieures.
http://eacea.ec.europa.eu/education/eurydice/documents/thematic_reports/128EN.pdf
Eurydice
03/2011
Le rapport d'Eurydice sur L'éducation formelle des adultes en Europe: politiques et mise en oeuvre présente la situation suite au Plan d'action sur l'éducation et la formation des adultes C'est toujours le moment d'apprendre (Commission européenne, 2007). Plus précisément, le rapport se penche sur les objectifs du Plan d'action qui visent à augmenter les possibilités pour les adultes de "monter d'un cran" et de mettre à jour leurs niveaux de qualification. Le rapport est ciblé sur les opportunités pour les adultes peu qualifiés d'obtenir une qualification formelle, et couvre également les politiques et les mesures visant à promouvoir la participation des adultes qui souhaitent reprendre des études supérieures.
http://eacea.ec.europa.eu/education/eurydice/documents/thematic_reports/128EN.pdf
European university funding and financial autonomy. A study on the degree of diversification of university budget and the share of competitive funding
European university funding and financial autonomy. A study on the degree of diversification of university budget and the share of competitive funding
Laura de Dominicis, Susana Elena Pérez, Ana Fernández-Zubieta
Commission européenne
03/2011
http://ftp.jrc.es/EURdoc/JRC63682.pdf
Laura de Dominicis, Susana Elena Pérez, Ana Fernández-Zubieta
Commission européenne
03/2011
http://ftp.jrc.es/EURdoc/JRC63682.pdf
Πέμπτη 7 Απριλίου 2011
L’évolution de la formation professionnelle continue : une perspective internationale
L’évolution de la formation professionnelle continue : une perspective internationale
Chéron, Arnaud
EDHEC Business School
01/2011
"Ce travail met en perspective le fait que le début des années deux mille a été caractérisé par une diminution des dépenses effectuées par les entreprises pour former leurs employés. L’on ajoute qu’un constat similaire peut être fait en ce qui concerne les dépenses publiques visant à soutenir la formation pour un grand nombre de pays, incluant la France, l’Europe du Nord, le Royaume-Uni, mais aussi les États-Unis, l’Australie et le Canada.
À la question « Faut-il accroître les dépenses publiques en faveur de la formation professionnelle continue des employés? », l’étude répond que la priorité de la politique publique en matière de formation professionnelle ne devrait pas tant être de dépenser plus, que de dépenser mieux.
Cette recherche fait ressortir qu’en moyenne, 80 % des cours de formation professionnelle continue sont financés par les entreprises. Deuxièmement, l’on observe que les entreprises dépensent plus en matière de formation lorsque le chômage augmente et que le PIB (produit intérieur brut) est en deçà de son niveau potentiel. Troisièmement, les entreprises de grande taille forment plus que les entreprises de petite taille. Aussi, l’on relève que l’accès à la formation professionnelle continue croît avec l’éducation initiale des employés et décroît en revanche avec leur âge. Autre observation : plus la concurrence entre les firmes est grande, plus les entreprises choisissent d’investir dans la formation de leurs salariés, écrit-on. Enfin, remarque-t-on, un système de retraite plus généreux, n’incitant pas à la prolongation d’activité, pèse sur la formation des seniors."
http://docs.edhec-risk.com/rsc/110111/EDHEC_Position_Paper_Evolution_de_la_formation_professionnelle.pdf
Chéron, Arnaud
EDHEC Business School
01/2011
"Ce travail met en perspective le fait que le début des années deux mille a été caractérisé par une diminution des dépenses effectuées par les entreprises pour former leurs employés. L’on ajoute qu’un constat similaire peut être fait en ce qui concerne les dépenses publiques visant à soutenir la formation pour un grand nombre de pays, incluant la France, l’Europe du Nord, le Royaume-Uni, mais aussi les États-Unis, l’Australie et le Canada.
À la question « Faut-il accroître les dépenses publiques en faveur de la formation professionnelle continue des employés? », l’étude répond que la priorité de la politique publique en matière de formation professionnelle ne devrait pas tant être de dépenser plus, que de dépenser mieux.
Cette recherche fait ressortir qu’en moyenne, 80 % des cours de formation professionnelle continue sont financés par les entreprises. Deuxièmement, l’on observe que les entreprises dépensent plus en matière de formation lorsque le chômage augmente et que le PIB (produit intérieur brut) est en deçà de son niveau potentiel. Troisièmement, les entreprises de grande taille forment plus que les entreprises de petite taille. Aussi, l’on relève que l’accès à la formation professionnelle continue croît avec l’éducation initiale des employés et décroît en revanche avec leur âge. Autre observation : plus la concurrence entre les firmes est grande, plus les entreprises choisissent d’investir dans la formation de leurs salariés, écrit-on. Enfin, remarque-t-on, un système de retraite plus généreux, n’incitant pas à la prolongation d’activité, pèse sur la formation des seniors."
http://docs.edhec-risk.com/rsc/110111/EDHEC_Position_Paper_Evolution_de_la_formation_professionnelle.pdf
Les élèves sans qualification : la France et les pays de l'OCDE
Les élèves sans qualification : la France et les pays de l'OCDE
Ekaterina Melnik, Martine Möbus, Noémie Olympio, Hilary Steedman (coord.), Rémi Tréhin-Lalanne, Eric Verdier (coord.)
Haut Conseil de l'éducation
Date : 03/2011
Cette synthèse comparative et européenne fait le point sur les élèves qui sortent du système scolaire sans qualification en France, en Allemagne et au Royaume-Uni. Les auteurs analysent le contenu et la portée du "benckmark" européen concernant les jeunes sortis précocement du système puis exposent pour les trois pays en question les caractéristiques des jeunes sans qualification et leur devenir sur le marché du travail. Enfin sont examinés les dispositifs d’action publique qui s’efforcent de remédier aux difficultés rencontrées par ces jeunes.
(210 Mo, 169 pages)
http://www.hce.education.fr/gallery_files/site/21/106.pdf
Ekaterina Melnik, Martine Möbus, Noémie Olympio, Hilary Steedman (coord.), Rémi Tréhin-Lalanne, Eric Verdier (coord.)
Haut Conseil de l'éducation
Date : 03/2011
Cette synthèse comparative et européenne fait le point sur les élèves qui sortent du système scolaire sans qualification en France, en Allemagne et au Royaume-Uni. Les auteurs analysent le contenu et la portée du "benckmark" européen concernant les jeunes sortis précocement du système puis exposent pour les trois pays en question les caractéristiques des jeunes sans qualification et leur devenir sur le marché du travail. Enfin sont examinés les dispositifs d’action publique qui s’efforcent de remédier aux difficultés rencontrées par ces jeunes.
(210 Mo, 169 pages)
http://www.hce.education.fr/gallery_files/site/21/106.pdf
Cambridge Journal of Education
Cambridge Journal of Education
Vol.41, n°1, mars 2011
Globalisation and Student Equity in Higher Education
* Globalisation and student equity in higher education, Sam Sellar, Trevor Gale
* Social equity and the assemblage of values in Australian higher education, Fazal Rizvi, Bob Lingard
* Equity, status and freedom: a note on higher education, Simon Marginson
* Appreciating aspirations in Australian higher education, Sam Sellar, Trevor Gale, Stephen Parker
* Making space for VET learning after the Bradley Review: Rethinking knowledge to support inclusion and equity, John Pardy, Terri Seddon
* Is there a crisis in international learning? The 'three freedoms' paradox, Adam Shoemaker
* 'Affective eduscapes': the case of Indian students within Australian international higher education, Gilbert Caluya, Elspeth Probyn, Shvetal Vyas
* Sex, grades and power in higher education in Ghana and Tanzania, Louise Morley
http://www.informaworld.com/smpp/title~db=all~content=g935198868
Vol.41, n°1, mars 2011
Globalisation and Student Equity in Higher Education
* Globalisation and student equity in higher education, Sam Sellar, Trevor Gale
* Social equity and the assemblage of values in Australian higher education, Fazal Rizvi, Bob Lingard
* Equity, status and freedom: a note on higher education, Simon Marginson
* Appreciating aspirations in Australian higher education, Sam Sellar, Trevor Gale, Stephen Parker
* Making space for VET learning after the Bradley Review: Rethinking knowledge to support inclusion and equity, John Pardy, Terri Seddon
* Is there a crisis in international learning? The 'three freedoms' paradox, Adam Shoemaker
* 'Affective eduscapes': the case of Indian students within Australian international higher education, Gilbert Caluya, Elspeth Probyn, Shvetal Vyas
* Sex, grades and power in higher education in Ghana and Tanzania, Louise Morley
http://www.informaworld.com/smpp/title~db=all~content=g935198868
History of Education
History of Education
Vol. 40, n°2, mars 2011
Universities and Cultural Transmission
Universities and cultural transmission, Peter Cunningham; Bruce Leslie A gentlemanly pastime: antiquarianism, adult education and the clergy in England, c.1750–1960, S. J. Speight
* The emergence of private universities and new social formations in Meiji Japan, 1868–1912, Huda Yoshida al-Khaizaran
* Travelling careers: overseas migration patterns in the professional lives of women attending Girton and Newnham before 1939, Joyce Goodman; Andrea Jacobs; Fiona Kisby; Helen Loader
* The Italian Università per Stranieri of Perugia 1920 to 1990, Paolo Gheda
* Teacher training and the public good: the University of Winchester Alumni Project, Andrea Jacobs; Camilla Leach
* Academic conceptions of a United States Peace Corps, Anne Palmer Peterson
* University historians and their role in the development of a ‘shared’ history in Northern Ireland schools, 1960s–1980s: an illustration of the ambiguous social function of historians, Karin Fischer
* The role of learned societies in knowledge exchange and dissemination: the case of the Regional Studies Association, 1965–2005, James Hopkins
http://www.informaworld.com/smpp/title~db=all~content=g935198950
Vol. 40, n°2, mars 2011
Universities and Cultural Transmission
Universities and cultural transmission, Peter Cunningham; Bruce Leslie A gentlemanly pastime: antiquarianism, adult education and the clergy in England, c.1750–1960, S. J. Speight
* The emergence of private universities and new social formations in Meiji Japan, 1868–1912, Huda Yoshida al-Khaizaran
* Travelling careers: overseas migration patterns in the professional lives of women attending Girton and Newnham before 1939, Joyce Goodman; Andrea Jacobs; Fiona Kisby; Helen Loader
* The Italian Università per Stranieri of Perugia 1920 to 1990, Paolo Gheda
* Teacher training and the public good: the University of Winchester Alumni Project, Andrea Jacobs; Camilla Leach
* Academic conceptions of a United States Peace Corps, Anne Palmer Peterson
* University historians and their role in the development of a ‘shared’ history in Northern Ireland schools, 1960s–1980s: an illustration of the ambiguous social function of historians, Karin Fischer
* The role of learned societies in knowledge exchange and dissemination: the case of the Regional Studies Association, 1965–2005, James Hopkins
http://www.informaworld.com/smpp/title~db=all~content=g935198950
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