oecd

Education
Preschool and school
Higher education and adult learning
Education, economy and society
Human Capital
Research and knowledge management
Back to
OECD home page
Topic List
Related Topics
Economics and Growth
Science and Innovation
Home: Education > The new dynamics of higher education and research for societal change and development
About Statistics Publications & Documents Information by Country

The new dynamics of higher education and research for societal change and development
Send Print
Introductory Remarks by Angel Gurría, OECD Secretary-General delivered at UNESCO World Conference on Higher Education
5 July 2009 UNESCO, Paris
Good afternoon Ladies and Gentlemen:I congratulate UNESCO for having the foresight, the wisdom and the skill to have chosen this important moment to gather the world leaders on higher education.We meet indeed in a difficult and crucial time. We face the most highly synchronised recession ever, which has left no corner of the globe untouched. Fiscal stimulus packages have helped mitigate its worst effects, but the crisis is not over yet. The world economy heads for zero growth in 2009 bringing with it an employment and social crisis.We need to address the social and human dimensions of the crisis. This means that recovery plans have to support the most vulnerable and include investing in skills development, education and enhanced training projects.But budgets will be strained for years to come. The way public money is spent will come under even greater scrutiny. This is inevitable. And that gives us the responsibility to get the most value for money from our education spending. The time to reform is now.No one doubts the importance of education. You and I know that education is an investment and will be central to our future. OECD Ministers meeting last week recognised the need to maintain investment in human capital and education as a means to build a stronger, cleaner and fairer economy.Let me address the issue of higher education, which is the subject of our Conference today. We need concerted action in three key areas.
The first is access and equity
Tertiary attainment levels have increased substantially in OECD countries. On average, one third of 25 to 34 years old have concluded tertiary education, up from less than 20 per cent 15 years ago. And if we look at entry rates, they continue to increase, suggesting that the upward trend will continue.This is very good news.Higher education should be available to all who can benefit from it. It is one of the best investments one can make. On average, completion of tertiary education yields an 11 per cent rate of return. In some OECD countries like the Czech Republic, Poland or Portugal, the return on tertiary education is in excess of 20 percent. This return may be even higher in some developing countries.But challenges remain. There are still too many dropouts. This means that we have to work harder to better prepare secondary school students to succeed in their courses and then to move on to tertiary education.Another challenge is to ensure equity between social groups.Developing fairer and more open access to higher education means diversifying funding sources for institutions. 86 per cent of spending on education still originates from public sources and OECD countries spend on average 6% of GDP on education. But in most OECD countries, private spending has been increasing rapidly, especially on tertiary education. Given the shared public and private returns that education brings,costs and responsibilities also need to be shared.We have recently published an extensive review of tertiary education policy in OECD countries. It shows that the best way to provide effectiveness and fairness is a well-designed model for charging students a contribution. But we need to be careful here. In order to ensure that the less well-off can go to university, the OECD recommends putting in place a comprehensive grant and means-tested loan system, covering not only student fees, but also living expenses. We need to ensure that education levels the playing field and creates opportunities for social mobility.This brings me to another equity challenge, which relates to the difference between males and females. In the OECD area, the battle to ensure that women are able to pursue higher study has been fought and pretty much won. In fact, at the undergraduate level, our big worry is the boys, who tend to perform less well than girls. But in many developing countries, women still don’t have full access to higher education. This means that there is an enormous under-utilised potential.
The second priority area is efficiency and effectiveness
The crisis means that institutions need to work smarter. One proven way to progress in this regard is to encourage institutional autonomy. That means greater freedom to determine curricula, research priorities and strategy. Of course, that autonomy has to go hand in hand with accountability on outcomes and the way resources are used.This in turn requires a new focus on institutional governance. There is a need for better governance in higher education. This means Governing Boards with clear responsibilities, well-informed external board members and effective procedures.We must also recognise the international dimension. Higher education institutions are not confined by national boundaries. They never have been. About 3 million tertiary students are enrolled outside their country of citizenship. The number of students that travel to a country different than their own for the purpose of tertiary study has been growing rapidly, reaching 20% in some countries. For higher education, globalisation is a natural condition that is to be embraced.Globalisation of higher education can foster an exchange of cultures and ideas, opening minds, creating mutual understanding. It can also lead to closer economic links, more trade, more investment.France, Germany, the UK and the US receive about half of all foreign students worldwide. Many of those come from developing countries. Some stay after the end of their studies, where their skills contribute greatly to the economy and society. This is very positive. But we need to ensure that the benefits of migration are shared between sending and receiving countries. And we must also remember that education is the most effective way to help the successful integration of migrants in their host countries.This means that OECD governments should strengthen their co-operation with developing countries. For instance, remittances contribute to poverty reduction and play an important role in supporting household spending on education and health. By the way, although a lot of progress has been achieved; greater efforts should be made to decrease the costs of remitting money. We also need to implement responsible recruitment policies in universities, as well as in other sectors, to avoid the risk of brain drain.
The third key area is quality and relevance
2005 saw the publication of the UNESCO/OECD guidelines on quality in cross-border higher education. These guidelines are a great example of collaborative effort between our two Organisations, and a ground-breaking initiative in trying to ensure quality and a measure of consumer protection in a fast-growing but hard to regulate area.The OECD also produces the most reliable indicators available today on educational attainment and resourcing, in “Education at a Glance”. However we know very little about what students have learned in their time at university or college. That is why we are working on a feasibility study for the assessment of higher education learning outcomes in order to compare outcomes in different countries.This study is in part a reaction to the dominance of university rankings based on research performance. Universities will lead much of the research which will help us tackle the great global challenges – health, climate change and poverty but publications and citations must not be the only yardstick by which they are measured. We need our universities and higher education systems to train and develop the human resources which will enable us to progress. They need to be relevant.For this to happen, we need to ensure that institutions play to their strengths. We are entering an era of even greater institutional diversity, with more specialization. In fifty years the number of higher education institutions has grown to more than 15 000, with a great diversity of styles and types – from the mega-universites to much smaller and more specialised institutions. We must learn how to value them all. Not all students have the same needs. And not all institutions need to be – or ever can be – at the top of global ranking lists.So there you are, ladies and gentlemen: three simple tasks for you and for Higher Education! Ensuring access and equity; improving efficiency and effectiveness; while raising quality and relevance.These are major challenges and they will require countries, stakeholders and international organisations to work together. We need to get this right.To help the world emerge stronger from the current crisis, the OECD will further develop its role as a global policy hub and maintain a strong focus on providing practical policy advice, based on reliable indicators and evidence.We will develop new tools and venues for the exchange of good policies and practices, such as our online platform “Education Today Lighthouse” and the September 2010 OECD Conference on Higher Education, which we will host here in Paris.Let me conclude by thanking Director-General Matsuura for his invitation to share with you our perspective on the role of Higher Education in shaping our future. I also congratulate him on his achievements as the Head of UNESCO and look forward to continuing to work with UNESCO to tackle the tasks which lie before us.
Top of page
Don't miss
A-Z index of Directorate for Education Work
Websites of Education Ministries
OECD in the News
Contact Us
Site Map
Editor's choice
Education Today: The OECD Perspective
Video

See how institutions are adopting strategies to support the quality of teaching.

Editor's choice
OECD Factbook 2009: Economic, Environmental and Social Statistics
Focus

This book is the first volume in the Higher Education to 2030 series, which takes a forward-looking approach to analysing the impact of various contemporary trends on tertiary education systems.
Higher Education to 2030 (Vol. 1): Demography
Focus

This book proposes a value-added model of measuring which provides a more fair, precise and quantitative tool for assessing students’ progress.
Measuring Improvements in Learning Outcomes: Best Practices to Assess the Value-Added of Schools
Spotlight
The future of schooling: needs of students, teachers and schools. Tell us what you think.
Editor's choice
Education at a Glance 2008: OECD Indicators
Off the press
Trends Shaping Education - 2008 Edition
Subscribe to the Education RSS feed
A free and easy way to receive the latest news on Education
© OECD. All rights reserved. Terms & Conditions Privacy Policy Powered by Vignette
Contact Us Site Map Help/FAQ MyOECD Français

Περί πανεπιστημίου και αξιολόγησης

Για τους γαλλόφωνους της παρέας

http://www.univ-paris8.fr/colloque-mai/Communications/Yorgos_Stamelos2.pdf

journal of educational policy and leadership

Συγγνώμη για πριν.. ούτε ετικέτα.. η επανάληψη πάντως κάνει καλό.
αυτό το περιοδικό ήθελα να βάλω
International Journal of Education Policy and Leadership
VOL. 4, NO. 6 (2009)
Amrein-Beardsley, A. (2009). The Unintended, Pernicious Consequences of "Staying the Course" on the United States' No Child Left Behind Policy. International Journal of Education Policy and Leadership 4(6).
ABSTRACT PDF
Other recent articles
Vol 4, No 5 (2009)
The Effects of Educational Accountability on Teachers: Are Policies Too Stress Provoking for Their Own Good?
PDF
Vol 4, No 4 (2009)
Evaluating Higher Education Policy in Turkey: Assessment of the Admission Procedure to Architecture, Planning and Engineering Schools
PDF
Vol 4, No 3 (2009)
A Quantitative Analysis of Countries’ Research Strengths
PDF
Vol 4, No 2 (2009)
Using a Data Envelopment Analysis Management Tool through a Nonparametric Approach
PDF
Vol 4, No 1 (2009)
Exploring the Impact of Applicants’ Gender and Religion on Principals’ Screening Decisions for Assistant Principal Applicants
PDF
Vol 3, No 9 (2008)
Corruption and Educational Outcomes: Two Steps Forward, One Step Back
PDF
Vol 3, No 8 (2008)
Trends in Technology Planning and Funding in Florida K-12 Schools
PDF
Vol 3, No 7 (2008)
Administrator Perceptions of School Improvement Policies in a High-Impact Policy Setting
PDF
Vol 3, No 6 (2008)
Testing the Testing: Validity of a State Growth Model
PDF
Vol 3, No 5 (2008)
A Study of Counselors' Legal Challenges and Their Perceptions of Their Ability to Respond
PDF
Vol 3, No 4 (2008)
Rankings of International Achievement Test Performance and Economic Strength: Correlation or Conjecture?

Για όποιον δεν έχει τι να κάνει.....
International Journal of Educational Research
Mon Jun 29 02:52:29 BST 2009
1. School entry age and reading achievement in the 2006 Programme for International Student Assessment (PISA) Publication year: 2009Source: International Journal of Educational Research, In Press, Corrected Proof, Available online 5 June 2009Bram Govaerts, Sebastian P. Suggate Monica Mezzalama, Ken D. Sayre, Jose Crossa, ...
2. Editorial Board Publication year: 2009Source: International Journal of Educational Research, Volume 48, Issue 2, 2009, Page CO2
3. Reviews of research on rural schools and their communities in British and Nordic countries Publication year: 2009Source: International Journal of Educational Research, Volume 48, Issue 2, 2009, Page 79
4. Editorial Board Publication year: 2009Source: International Journal of Educational Research, Volume 48, Issue 1, 2009, Page CO2
5. Changes and challenges: Key issues for Scottish rural schools and communities Publication year: 2009Source: International Journal of Educational Research, In Press, Corrected Proof, Available online 12 May 2009Jennie Dowling
6. Service quality ideals in a competitive tertiary environment Publication year: 2009Source: International Journal of Educational Research, In Press, Corrected Proof, Available online 7 May 2009Roland K. Yeo
7. Corrigendum to “What the discourse tells us: Talk and indicators of high-level comprehension” [Int. J. Educ. Res. 47 (2008) 372–391] Publication year: 2009Source: International Journal of Educational Research, In Press, Corrected Proof, Available online 6 May 2009Anna O. Soter, Ian A. Wilkinson, P. Karen Murphy, Lucila Rudge, Kristin Reninger, ...
8. Gender and age-appropriate enrolment in Uganda Publication year: 2009Source: International Journal of Educational Research, In Press, Corrected Proof, Available online 2 May 2009Ryan Wells
9. Are we looking through the same lens? Principal recruitment and selection☆ Publication year: 2009Source: International Journal of Educational Research, In Press, Corrected Proof, Available online 1 May 2009Paula Kwan, Allan Walker
10. Learning in politics: Teachers’ political experiences as a pedagogical resource Publication year: 2009Source: International Journal of Educational Research, In Press, Corrected Proof, Available online 1 May 2009John P. MyersView Full-Text in ScienceDirect

Ετήσια έκθεση ΑΔΙΠ

Καλημέρα
σε περίπτωση που ενδιαφέρει κάποιον στην ιστοσελίδα της ΑΔΙΠ
http://www.adip.gr/index_gr.html
έχει αναρτηθεί η ετήσια έκθεση για την ποιότητα στην ελληνική ανώτατη εκπαίδευση
Καλημέρα σε όλους
Άγγελος

περί ΑΔΙΠ (από τα σημερινά ΝΕΑ)

«Μετεξεταστέο το υπουργείο Παιδείας στο θέμα της αξιολόγησης ΑΕΙ - ΤΕΙ»

ΠΟΛΙΤΙΚΗ αντιπαράθεση για την αδυναμία εξωτερικής αξιολόγησης των πανεπιστημίων προέκυψε χθες, έπειτα από την ετήσια αναφορά- κόλαφο της ανεξάρτητης Αρχής Διασφάλισης Ποιότητας (ΑΔΙΠ) στη Βουλή.

Με την έκθεση, η Αρχή επισήμανε πλήθος δυσλειτουργιών και αδυναμιών που οφείλονται κυρίως στην αδιαφορία του υπουργείου Παιδείας και την εμποδίζουν να προχωρήσει την αξιολόγηση των ΑΕΙ-ΤΕΙ με τους ρυθμούς που θα μπορούσε. Η ΑΔΙΠ ανέφερε χαρακτηριστικά ότι πέρυσι κατάφερε να αξιολογήσει μόλις το 1% των τμημάτων ΑΕΙ και τα κονδύλια που διαθέτει επαρκούν για ακόμα 4 αξιολογήσεις, όταν θα μπορούσε να αξιολογήσει 47 τμήματα που ολοκλήρωσαν την εσωτερική διαδικασία, και αρχικά είχε προγραμματιστεί να αξιολογηθούν 120....

Η υπεύθυνη Παιδείας του ΠΑΣΟΚ Άννα Διαμαντοπούλου ζήτησε άμεση σύγκληση της Επιτροπής Μορφωτικών Υποθέσεων της Βουλής ώστε να συζητηθεί η έκθεση που αποτυπώνει τα αδιέξοδα της κυβερνητικής πολιτικής, τονίζοντας ότι από την έκθεση αξιολογείται κυρίως το υπουργείο Παιδείας, το οποίο «κόβεται» και μένει στην ίδια τάξη. «Αν η αξιολόγηση συνεχιστεί με αυτούς τους ρυθμούς, θα χρειαστούν... 80 χρόνια για να αξιολογηθεί το σύνολο των ιδρυμάτων», είπε χαρακτηριστικά.

Από την πλευρά του το υπουργείο Παιδείας, εκ των υστέρων και μετά τον θόρυβο που προκάλεσε η αναφορά της ΑΔΙΠ, ανακοίνωσε ότι η αξιολόγηση των ΑΕΙ αποτελεί βασικό πυλώνα της ανάπτυξής τους και θα διαθέσει 11,7 εκατ. ευρώ για την ενίσχυση του έργου. Την ερχόμενη εβδομάδα εξάλλου θα καταθέσει στη Βουλή νομοσχέδιο που θα περιλαμβάνει διατάξεις οι οποίες θα επιλύουν διάφορα τραγελαφικά που προέκυψαν, όπως η απουσία διοικητικού προσωπικού της ΑΔΙΠ και το απίθανο με τους αλλοδαπούς πανεπιστημιακούς αξιολογητές, οι οποίοι ώς τώρα αναγκάζονταν να έρχονται στην Ελλάδα με... δικά τους έξοδα για να κάνουν τις αξιολογήσεις.

ποιότητα διδασκαλίας

Σύμφωνα με τη νέα έκθεση του ΟΟΣΑ, που εκπονήθηκε με την υποστήριξη της Ευρωπαϊκής Επιτροπής, τρεις στους τέσσερις εκπαιδευτικούς αισθάνονται ότι δεν έχουν κίνητρα για να βελτιώσουν την ποιότητα της διδασκαλίας τους, και σε τρία από τα πέντε σχολεία η κακή συμπεριφορά των μαθητών στην αίθουσα διδασκαλίας διαταράσσει την ομαλή διεξαγωγή των μαθημάτων. Η έκθεση βασίζεται στη νέα διεθνή μελέτη για τη διδασκαλία και τη μάθηση (TALIS) και παρέχει, για πρώτη φορά, διεθνώς συγκρίσιμα στοιχεία σχετικά με τις συνθήκες στα σχολεία που επηρεάζουν τους εκπαιδευτικούς βάσει των αποτελεσμάτων της μελέτης σε 23 συμμετέχουσες χώρες.
Κατά την παρουσίαση της έκθεσης ο γενικός γραμματέας του ΟΟΣΑ κ. Angel Gurría τόνισε την ανάγκη να προωθηθεί η βελτίωση της απόδοσης των εκπαιδευτικών. Δήλωσε ότι οι «Εκπαιδευτικοί υψηλού επιπέδου είναι το κλειδί για την επιτυχή υλοποίηση των εκπαιδευτικών πολιτικών». «Το τελικό συμπέρασμα είναι ότι η ποιότητα ενός εκπαιδευτικού συστήματος δεν μπορεί να είναι υψηλότερη από την ποιότητα των εκπαιδευτικών του και του έργου τους.»
Ο Ján Figel', ευρωπαίος Επίτροπος αρμόδιος για θέματα εκπαίδευσης, κατάρτισης και πολιτισμού, πρόσθεσε: «Εκτιμάται ότι υπάρχουν 6,25 εκατομμύρια εκπαιδευτικοί στην ΕΕ και χρειάζονται όλη τη βοήθεια την οποία οι εκπαιδευτικές αρχές μπορούν να τους δώσουν ώστε η μέθοδος διδασκαλίας τους να είναι η κατάλληλη για το ταχέως μεταβαλλόμενο σχολικό περιβάλλον. Αυτό απαιτεί αποφασιστικότητα και δέσμευση εκ μέρους των υπευθύνων για τη χάραξη πολιτικής ώστε να υποστηριχθούν οι εκπαιδευτικοί μας, όχι μόνο με την προώθηση της επιμόρφωσής τους, αλλά και με τη βελτίωση των συνθηκών εργασίας τους.»
Από την έκθεση, με τίτλο «Creating effective teaching and learning environments» (δημιουργία αποτελεσματικού περιβάλλοντος διδασκαλίας και μάθησης), που βασίζεται στα συμπεράσματα της μελέτης TALIS, προκύπτουν τα ακόλουθα:
- Στην Αυστραλία, το Βέλγιο,(Φλάνδρα), τη Δανία, την Ιρλανδία και τη Νορβηγία πάνω από το 90% των εκπαιδευτικών δηλώνουν ότι δεν προσδοκούν επιβράβευση για τη βελτίωση της ποιότητας της διδασκαλίας τους.
- Οι εκπαιδευτικοί είναι λιγότερο απαισιόδοξοι στη Βουλγαρία και την Πολωνία, παρ’ όλα αυτά περίπου οι μισοί δεν διακρίνουν κανένα κίνητρο για βελτίωση.
- Στην Εσθονία, την Ιταλία, τη Σλοβακική Δημοκρατία και την Ισπανία πάνω από το 70% των εκπαιδευτικών στην κατώτερη δευτεροβάθμια εκπαίδευση εργάζονται σε σχολεία στα οποία διαπιστώθηκε ότι η διατάραξη της ομαλής διεξαγωγής των μαθημάτων εμποδίζει τη διδακτική διαδικασία «σε ορισμένο βαθμό»ή «σε μεγάλο βαθμό».
- Κατά μέσο όρο, το 38% των ερωτηθέντων εκπαιδευτικών εργάζονται σε σχολεία στα οποία υπάρχει έλλειψη ειδικευμένου προσωπικού. Στην Πολωνία το πρόβλημα αφορά μόνο το 12% των σχολείων. Αντιθέτως, στην Τουρκία αυτές οι ελλείψεις υπάρχουν στο 78% των σχολείων. http://dx.doi.org/10.1787/607784618372
- Οι εκπαιδευτικοί δαπανούν, κατά μέσο όρο, το 13% του χρόνου του μαθήματος για την τήρηση της τάξης. Στην Βουλγαρία, την Εσθονία, την Λιθουανία και την Πολωνία χάνεται λιγότερο από το 10% της ώρας του μαθήματος για τον ίδιο σκοπό.
- Εκτός από τη διατάραξη της ομαλής διεξαγωγής των μαθημάτων, άλλοι παράγοντες που παρεμποδίζουν τη διδακτική διαδικασία περιλαμβάνουν τις απουσίες των μαθητών (46%), την καθυστερημένη προσέλευση των μαθητών (39%), την αισχρολογία και τις βωμολοχίες (37%), τον εκφοβισμό ή τη λεκτική βία προς άλλους μαθητές (35%).
- Εκτός από την έλλειψη κινήτρων για βελτίωση, σε ορισμένες χώρες δεν υπάρχει συστηματική αξιολόγηση των εκπαιδευτικών ούτε λαμβάνεται ανατροφοδότηση για το έργο τους. Αυτό συμβαίνει σε πάνω από 25% των εκπαιδευτικών στην Ιρλανδία και την Πορτογαλία, 45% στην Ισπανία και 55% στην Ιταλία. http://dx.doi.org/10.1787/607856444110
Το κύριο δίδαγμα πολιτικής είναι ότι οι εκπαιδευτικές αρχές πρέπει να παράσχουν πιο αποτελεσματικά κίνητρα για τους εκπαιδευτικούς. Πολλές χώρες δεν συνδέουν την αξιολόγηση της απόδοσης των εκπαιδευτικών με την επιβράβευση και την αναγνώρισή τους. Ακόμη και στις περιπτώσεις που υπάρχει η σύνδεση αυτή, είναι χαλαρή.
Συνολικά, από τη μελέτη προκύπτει ότι οι υπεύθυνοι εκπαιδευτικού σχεδιασμού θα μπορούσαν να υποστηρίξουν περισσότερο τους εκπαιδευτικούς και να βελτιώσουν τις επιδόσεις των σπουδαστών εάν το κοινό και οι υπεύθυνοι χάραξης πολιτικής επικεντρωθούν λιγότερο στον έλεγχο των πόρων και το περιεχόμενο της εκπαίδευσης και περισσότερο στα μαθησιακά αποτελέσματα.
Ιστορικό
Η μελέτη TALIS είναι η νέα διεθνής μελέτη για τη διδασκαλία και τη μάθηση του ΟΟΣΑ. Πρόκειται για την πρώτη διεθνή μελέτη η οποία έχει κεντρικό θέμα το περιβάλλον μάθησης και τις συνθήκες εργασίας των εκπαιδευτικών στα σχολεία. Εξετάζει θέματα που αφορούν τους εκπαιδευτικούς και την απόδοσή τους, από την άποψη των διευθυντών σχολείων και των ίδιων των εκπαιδευτικών. Κατά τον τρόπο αυτό αποσκοπεί να καλύψει σημαντικά κενά στις πληροφορίες για τις διεθνείς συγκρίσεις εκπαιδευτικών συστημάτων.
Η μελέτη πραγματοποιήθηκε με την υποστήριξη της Ευρωπαϊκής Επιτροπής και καλύπτει 23 συμμετέχουσες χώρες: Αυστραλία, Αυστρία, Βέλγιο (φλαμανδική κοινότητα), Βραζιλία, Βουλγαρία, Δανία, Εσθονία, Ουγγαρία, Ισλανδία, Ιρλανδία, Ιταλία, Κορέα, Λιθουανία, Μαλαισία, Μάλτα, Μεξικό, Νορβηγία, Πολωνία, Πορτογαλία, Σλοβακική Δημοκρατία, Σλοβενία, Ισπανία και Τουρκία.
Σε κάθε χώρα επελέγησαν δειγματοληπτικά περίπου 200 σχολεία και ο διευθυντής του κάθε σχολείου συμπλήρωσε ένα ερωτηματολόγιο. Ένα άλλο ερωτηματολόγιο συμπληρώθηκε από 20 εκπαιδευτικούς που επελέγησαν δειγματοληπτικά.
Οι ερωτήσεις αφορούσαν θέματα όπως η προετοιμασία του εκπαιδευτικού, οι μέθοδοι διδασκαλίας που εφαρμόζει και η αναγνώριση και η επιβράβευση των εκπαιδευτικών.
Βλέπε www.oecd.org/edu/talis/firstresults

Αποδελτίωση περιοδικού The Journal of Higher Education

The Journal of Higher Education
Volume 80, Number 3, May/June 2009

Conceptualizing Change in the Institutional Diversity of U.S. Colleges and Universities
Christopher C. Morphew
pp. 243-269

Attitudes, Perceptions, and Preferences of Faculty at Hispanic Serving and Predominantly Black Institutions
Steven M. Hubbard
Frances K. Stage
pp. 270-289

Individual and Environmental Effects of Part-Time Enrollment Status on Student-Faculty Interaction and Self-Reported Gains
Thomas F. Nelson Laird
Ty M. Cruce
pp. 290-314

The Influence of Student Engagment and Sport Participation on College Outcomes Among Division I Student Athletes
Joy Gaston Gayles
Shouping Hu
pp. 315-333

Targeted Assessment Rubric: An Empirically Grounded Rubric for Interdisciplinary Writing
Veronica Boix Mansilla
Elizabeth Dawes Duraisingh
Christopher R. Wolfe
Carolyn Haynes
pp. 334-353
Book Reviews
The Essential Academic Dean: A Practical Guide to College Leadership, and: Building the Academic Deanship: Strategies for Success (review)
Mimi Wolverton
pp. 354-356
Technology, Literacy and Learning: A Multimodal Approach (review)
Janaina Minelli De Oliveira
pp. 356-358
The Making of Princeton University: From Woodrow Wilson to the Present (review)
John R. Thelin
pp. 359-361

Αποδελτίωση περιοδικού Comparative Political Studies

Comparative Political Studies
July 2009, Volume 42, No. 7

Philipp Rehm
Risks and Redistribution: An Individual-Level Analysis
Comparative Political Studies 2009 42: 855-881.
Rollin F. Tusalem
The Role of Protestantism in Democratic Consolidation Among Transitional States
Comparative Political Studies 2009 42: 882-915.
Leah Haus
Europeanization, Education, and School Curricula: The Role of Historical Legacies in Explaining Policy Variation Between England and France
Comparative Political Studies 2009 42: 916-944.
Yael Shomer
Candidate Selection Procedures, Seniority, and Vote-Seeking Behavior
Comparative Political Studies 2009 42: 945-970.
Kelly M. McMann
Market Reform as a Stimulus to Particularistic Politics
Comparative Political Studies 2009 42: 971-994.
Jelena Subotic
Book Review: Lind, J. (2008). Sorry States: Apologies in International Politics. Ithaca, NY: Cornell University Press
Comparative Political Studies 2009 42: 995-998.
Timothy Hellwig
Book Review: Gerring, J., & Thacker, S. C. (2008). A Centripetal Theory of Democratic Governance. Cambridge, UK: Cambridge University Press
Comparative Political Studies 2009 42: 998-1001

Αποδελτίωση περιοδικού Comparative Education

Comparative Education, Volume 45 Issue 2 2009
Access to Education in Sub-Saharan Africa
Acknowledgements
Keith M. Lewin; Kwame Akyeampong
Page 141

Editorial
Education in sub-Saharan Africa: researching access, transitions and equity
Keith M. Lewin; Kwame Akyeampong
Pages 143 – 150

Articles
Access to education in sub-Saharan Africa: patterns, problems and possibilities
Keith M. Lewin
Pages 151 – 174
Revisiting Free Compulsory Universal Basic Education (FCUBE) in Ghana
Kwame Akyeampong
Pages 175 – 195
The determination of exclusion: evidence from the Ghana Living Standards Surveys 1991–2006
Caine Rolleston
Pages 197 – 218
Mapping the incidence of school dropouts: a case study of communities in Northern Ghana
Joseph Ghartey Ampiah; Christine Adu-Yeboah
Pages 219 – 232
Universalising primary education in Kenya: the elusive goal
Anthony Somerset
Pages 233 – 250
Physical access to schooling in South Africa: mapping dropout, repetition and age-grade progression in two districts
Shireen Motala; Veerle Dieltiens; Yusuf Sayed
Pages 251 – 263
Gender repetition: school access, transitions and equity in the ‘Birth-to-Twenty’ cohort panel study in urban South Africa
Brahm Fleisch; Jennifer Shindler
Pages 265 – 279
Learning and equitable access in the Western Cape, South Africa
David Gilmour; Crain Soudien
Pages 281 – 295
Changing patterns of access to basic education in Malawi: a story of a mixed bag?
Joseph Chimombo
Pages 297 – 312

Αποδελτίωση περιοδικού Quality in Higher Education

Quality in Higher Education, Volume 15 Issue 1 2009
Quality Developments in the Gulf
Published in association with INQAAHE

Introduction
Barrie Morgan 5 January 2009; Vaneeta D'Andrea 5 January 2009
Pages 1 – 3
Meeting the Challenge: Quality Systems in Private Higher Education in Kuwait
Imad M. Al-Atiqi; Lafi M. Alharbi
Pages 5 – 16
Progress in Developing a National Quality Management System for Higher Education in Oman
Martin Carroll; Salim Razvi; Tess Goodliffe; Fakhriya Al-Habsi
Pages 17 – 27
Small Steps Lead to Quality Assurance and Enhancement in Qatar University
Asma Al Attiyah; Batoul Khalifa
Pages 29 – 38
The Quality Assurance System for Post-Secondary Education in Saudi Arabia: A Comprehensive, Developmental and Unified Approach
Eqbal Z. Darandari; Saleh A. Al-Qahtani; Ian D. Allen; Wafaa A. Al-Yafi; Abdulsalam A. Al-Sudairi; Joey Catapang
Pages 39 – 50
The Status of Quality Assurance and Accreditation Systems within Higher Education Institutions in the Republic of Yemen
Mahyoub Ali Anaam; Abdullah Othman Alhammadi; Abdulwahab Awadh Kwairan
Pages 51 – 60
Quality Assurance and Continuous Improvement: A Case Study of the University of Bahrain
Yaser Al-Alawi; Dheya Al-Kaabi; Suad Rashdan; Lobna Al-Khaleefa
Pages 61 – 69
Quality Assurance Strategies of Higher Education in Iraq and Kurdistan: A Case Study
Nabeel Kaghed; Ahmed Dezaye
Pages 71 – 77
Complexity in Quality Assurance in a Rapidly Growing Free Economic Environment: A UAE Case Study
Wessen Rawazik; Martin Carroll
Pages 79 – 83
Conclusion
Stephen Jackson 5 January 2009
Pages 85 – 86

Αποδελτίωση περιοδικού Higher Education Quarterly

Higher Education Quarterly
Volume 63 Issue 2 (April 2009)

EDITORIAL
Editorial (p 117-118)
Lee Harvey

Articles
Examining the Impact of Opportunity Bursaries on the Financial Circumstances and Attitudes of Undergraduate Students in England (p 119-140)
Anne West, Carl Emmerson, Christine Frayne, Audrey Hind

Occupational Knowledge and Practice amongst UK University Research Administrators (p 141-159)
John Hockey, Jacquelyn Allen-Collinson
Effect of Entrepreneurial Behaviour on Researchers' Knowledge Production: Evidence from Canadian Universities (p 160-176)
Imad Rherrad
The Career Perceptions of Academic Staff and Human Resource Discourses in English Higher Education (p 177-195)
Tony Strike, John Taylor

Endpiece
Towards a Holistic Framework for Driving Performance in Externally-Funded Academic Research (p 196-206)
Axel Hagermann
Published Online: Nov 10 2008 4:46AM

Reviews
Foucault and Lifelong Learning: governing the subject – Edited by Andreas Fejes and Katherine Nichol (p 207-210)
Phil Hodkinson

Αποδελτίωση περιοδικού Higher Education in Europe

Higher Education in Europe, Volume 34 Issue 1 2009
The Bologna Effect: Perspectives on Influences and Changes in Higher Education
Published on Behalf of UNESCO-CEPES

Editorial
Pages 1 – 2
The Eagle and the Circle of Gold Stars: Does the Bologna Process Affect US Higher Education?
Marilyn Brookes; Jeroen Huisman
Pages 3 – 23
Towards the ‘Fifth Freedom’: Increasing the Mobility of Researchers in the European Union
Ramon Marimon; Matthieu Lietaert; Michele Grigolo
Pages 25 – 37
The Winds of Change: Higher Education Management Programmes in Europe
Attila Pausits; Ada Pellert
Pages 39 – 49
The ‘Fourth Generation University’ as a Creator of the Local and Regional Development
Krzysztof Pawłowski
Pages 51 – 64
Convergence of Tertiary Education Policies in Europe and Implications for the United States of America
Young M. Kim
Pages 65 – 76
The Design, Implementation and Evaluation of a Pilot Scheme Adapted to the Bologna Goals at Tertiary Level
Purificación Sánchez
Pages 77 – 89
Ukraine and the Bologna Process: A Case Study of the Impact of the Bologna Process on Ukrainian State Institutions
Olena Kovtun; Sheldon Stick
Pages 91 – 103
Thematic Network Projects in European Higher Education: An Analysis of Agents of Change
Karl Donert
Pages 105 – 111
Bologna and Beyond: A Comparative Study Focused on UK and Spanish Accounting Education
José María González González; José Luis Arquero Montaño; Trevor Hassall
Pages 113 – 125
Coming to Terms with Mass Higher Education: Lessons from the United States and Beyond
Roberta Malee Bassett; Ted Tapper
Pages 127 – 141
Analysing the Organizational Culture of Universities: Two Models
Marina Tomàs Folch; Georgeta Ion
Pages 143 – 154

Book Reviews and Studies
Pages 155 – 163
Notes on Contributors
Pages 165 – 167

Skills!

Αντιγόνη ίσως έχει ενδιαφέρον

http://www.cedefop.europa.eu/etv/news/default.asp?idnews=4336
http://agora.cedefop.europa.eu/skills2009/papers.html
http://www.cedefop.europa.eu/etv/Information_resources/Bookshop/publication_details.asp?pub_id=546

Ανώτατη Εκπαίδευση

Αν και καθυστερημένο έχει υλικό...

http://www.cepes.ro/forum/default.htm

http://www.unesco.org/en/wche2009/