Quality Time for Students: Learning In and Out of School
OCDE
03/2011
http://www.oecd-ilibrary.org/fr/education/quality-time-for-students-learning-in-and-out-of-school_9789264087057-en
Πέμπτη 30 Ιουνίου 2011
Developing a European Consensus on Core Competencies for Health Promotion
Developing a European Consensus on Core Competencies for Health Promotion
Health Promotion Research Centre, National University of Ireland Galway
06/2011
http://www.iuhpe.org/uploaded/European_Consensus_on_Core_Competencies_for_HP.pdf
Health Promotion Research Centre, National University of Ireland Galway
06/2011
http://www.iuhpe.org/uploaded/European_Consensus_on_Core_Competencies_for_HP.pdf
School libraries and teacher librarians in 21st century
School libraries and teacher librarians in 21st century
The Parliament of the Commonwealth of Australia - House of Representatives
05/2011
http://www.aph.gov.au/house/committee/ee/schoollibraries/report/fullreport.pdf
The Parliament of the Commonwealth of Australia - House of Representatives
05/2011
http://www.aph.gov.au/house/committee/ee/schoollibraries/report/fullreport.pdf
Virtual Worlds - Immersive online platforms for collaboration, creativity, and learning
Virtual Worlds - Immersive online platforms for collaboration, creativity, and learning
OCDE
06/2011
http://www.oecd.org/officialdocuments/publicdisplaydocumentpdf/?cote=DSTI/ICCP/IE%282009%2915/FINAL&docLanguage=En
OCDE
06/2011
http://www.oecd.org/officialdocuments/publicdisplaydocumentpdf/?cote=DSTI/ICCP/IE%282009%2915/FINAL&docLanguage=En
Géographie de l'École - Édition 2011
Géographie de l'École - Édition 2011
Ministère de l'Education nationale
06/2011
"Cette publication vise à repérer les disparités géographiques du système de formation français, en référence au principe d’assurer à tous les jeunes l’acquisition d’une culture générale et d'une qualification reconnue, quelle que soit leur origine sociale, culturelle ou géographique. Trente ans après les premières lois de décentralisation, elle montre la diversité des contextes éducatifs sur notre territoire national et replace les transformations en cours dans leur profondeur historique."
http://media.education.gouv.fr/file/geo10/59/4/DEPP-geographie-ecole-2011_180594.pdf
Ministère de l'Education nationale
06/2011
"Cette publication vise à repérer les disparités géographiques du système de formation français, en référence au principe d’assurer à tous les jeunes l’acquisition d’une culture générale et d'une qualification reconnue, quelle que soit leur origine sociale, culturelle ou géographique. Trente ans après les premières lois de décentralisation, elle montre la diversité des contextes éducatifs sur notre territoire national et replace les transformations en cours dans leur profondeur historique."
http://media.education.gouv.fr/file/geo10/59/4/DEPP-geographie-ecole-2011_180594.pdf
Αdéquation entre formation et emploi : le rôle des universités québécoises
Αdéquation entre formation et emploi : le rôle des universités québécoises
Conférence des recteurs et des principaux des universités du Québec (CREPUQ)
05/2011
"La Conférence des recteurs et des principaux des universités du Québec (CREPUQ) a présenté , à la Rencontre des partenaires sur l’adéquation entre la formation et les besoins de main-d’œuvre, les positions des établissements universitaires sur cet important sujet. Les universités québécoises se préoccupent grandement de l’apprentissage des citoyens et elles rendent donc disponibles les ressources et l’expertise de pointe dont elles disposent aux personnes désireuses de s’engager dans une démarche de formation continue."
http://www.crepuq.qc.ca/IMG/pdf/CREPUQ_Adequation_formation_emploi_mai_2011.pdf
Conférence des recteurs et des principaux des universités du Québec (CREPUQ)
05/2011
"La Conférence des recteurs et des principaux des universités du Québec (CREPUQ) a présenté , à la Rencontre des partenaires sur l’adéquation entre la formation et les besoins de main-d’œuvre, les positions des établissements universitaires sur cet important sujet. Les universités québécoises se préoccupent grandement de l’apprentissage des citoyens et elles rendent donc disponibles les ressources et l’expertise de pointe dont elles disposent aux personnes désireuses de s’engager dans une démarche de formation continue."
http://www.crepuq.qc.ca/IMG/pdf/CREPUQ_Adequation_formation_emploi_mai_2011.pdf
Rapport sur l’initiative de l’OCDE pour la parité: l’égalité entre hommes et femmes en matière d’éducation, d’emploi et d’entrepreneuriat
Rapport sur l’initiative de l’OCDE pour la parité: l’égalité entre hommes et femmes en matière d’éducation, d’emploi et d’entrepreneuriat
OCDE
06/2011
https://www.oecd.org/dataoecd/7/3/48111217.pdf
OCDE
06/2011
https://www.oecd.org/dataoecd/7/3/48111217.pdf
Élaborer une stratégie en faveur des compétences
Élaborer une stratégie en faveur des compétences
OCDE
06/2011
https://www.oecd.org/dataoecd/48/54/48116913.pdf
OCDE
06/2011
https://www.oecd.org/dataoecd/48/54/48116913.pdf
Résultats du PISA 2009 : Tendances dans l'apprentissage, L'évolution de la performance des élèves depuis 2000 (Volume V)
Résultats du PISA 2009 : Tendances dans l'apprentissage, L'évolution de la performance des élèves depuis 2000 (Volume V)
OCDE
06/2011
http://www.oecd-ilibrary.org/education/resultats-du-pisa-2009-tendances-dans-l-apprentissage_9789264091603-fr
OCDE
06/2011
http://www.oecd-ilibrary.org/education/resultats-du-pisa-2009-tendances-dans-l-apprentissage_9789264091603-fr
Résultats du PISA 2009 : Les clés de la réussite des établissements d'enseignement, Ressources, politiques et pratiques (Volume IV)
Résultats du PISA 2009 : Les clés de la réussite des établissements d'enseignement, Ressources, politiques et pratiques (Volume IV)
http://www.oecd-ilibrary.org/education/resultats-du-pisa-2009-les-cles-de-la-reussite-des-etablissements-d-enseignement_9789264091573-fr
http://www.oecd-ilibrary.org/education/resultats-du-pisa-2009-les-cles-de-la-reussite-des-etablissements-d-enseignement_9789264091573-fr
Τετάρτη 29 Ιουνίου 2011
Les sorties sans qualification du système éducatif : quelles solutions pour les jeunes décrocheurs ?
Les sorties sans qualification du système éducatif : quelles solutions pour les jeunes décrocheurs ?
Elisabeth COSTAGLIOLA
Conseil économique social environnemental des Pays de la Loire
04/2011
http://cesr.paysdelaloire.fr/fileadmin/CESR/Fichiers/Publications_pdf/Avis/Com6/2011-04-15_avis_Jeunes_decrocheurs.pdf
Elisabeth COSTAGLIOLA
Conseil économique social environnemental des Pays de la Loire
04/2011
http://cesr.paysdelaloire.fr/fileadmin/CESR/Fichiers/Publications_pdf/Avis/Com6/2011-04-15_avis_Jeunes_decrocheurs.pdf
Rapport triennal de l’Observatoire national sur la formation, la recherche et l’innovation sur le handicap
Rapport triennal de l’Observatoire national sur la formation, la recherche et l’innovation sur le handicap
Observatoire national sur la formation, la recherche et l'innovation sur le handicap
06/2011
http://lesrapports.ladocumentationfrancaise.fr/BRP/114000304/0000.pdf
Observatoire national sur la formation, la recherche et l'innovation sur le handicap
06/2011
http://lesrapports.ladocumentationfrancaise.fr/BRP/114000304/0000.pdf
Les nouvelles ségrégations scolaires et professionnelles
Les nouvelles ségrégations scolaires et professionnelles
Catherine Béduwé, et al.
CEREQ
05/2011
http://www.elemedu.upatras.gr/index.php?section=589&itemid691=749&secondary=963
Catherine Béduwé, et al.
CEREQ
05/2011
http://www.elemedu.upatras.gr/index.php?section=589&itemid691=749&secondary=963
Rapport du médiateur de l'éducation nationale et de l'enseignement supérieur - L'incontournable dimension humaine - Année 2010
Rapport du médiateur de l'éducation nationale et de l'enseignement supérieur - L'incontournable dimension humaine - Année 2010
Médiateur de l'éducation nationale et de l'enseignement supérieur
06/2011
http://lesrapports.ladocumentationfrancaise.fr/BRP/114000310/0000.pdf
Médiateur de l'éducation nationale et de l'enseignement supérieur
06/2011
http://lesrapports.ladocumentationfrancaise.fr/BRP/114000310/0000.pdf
Le décrochage étudiant
Le décrochage étudiant
Christian Demuynck
Ministère de l'enseignement supérieur et de la recherche
06/2011
http://media.enseignementsup-recherche.gouv.fr/file/2011/36/6/demuynck_182366.pdf
Christian Demuynck
Ministère de l'enseignement supérieur et de la recherche
06/2011
http://media.enseignementsup-recherche.gouv.fr/file/2011/36/6/demuynck_182366.pdf
Τρίτη 28 Ιουνίου 2011
10 Ways Wikipedia Has Changed Education
http://www.onlinecollegecourses.com/2011/06/21/10-ways-wikipedia-has-changed-education/
Δευτέρα 27 Ιουνίου 2011
Higher Education
Higher Education
Vol. 62, n°1, 2011
Student and tutor perceptions on attributes of effective problems in problem-based learning, Nachamma Sockalingam, Jerome Rotgans, Henk Schmidt
Propriety, process and purpose: considerations of the use of the telephone interview method in an educational research study, Margaret Glogowska, Pat Young, Lesley Lockyer
Relationships between Hong Kong students’ perceptions of the learning environment and their learning patterns in post-secondary education, Dennis Law, Jan Meyer
Professors as value agents: a typology of management academics’ value structures, Dirk Moosmayer
The effect of distributed practice on students’ conceptual understanding of statistics, Luc Budé, Tjaart Imbos, Margaretha van de Wiel, Martijn Berger
The construction of university-community partnerships: entangled perspectives, Roni Strier
Understanding and influencing teaching and learning cultures at university: a network approach, Torgny Roxå, Katarina Mårtensson, Mattias Alveteg
Contradictory values in doctoral education: a study of gender composition in disciplines in Swedish academia, Ulrika Haake
http://www.springerlink.com/content/0018-1560/62/1/
Vol. 62, n°1, 2011
Student and tutor perceptions on attributes of effective problems in problem-based learning, Nachamma Sockalingam, Jerome Rotgans, Henk Schmidt
Propriety, process and purpose: considerations of the use of the telephone interview method in an educational research study, Margaret Glogowska, Pat Young, Lesley Lockyer
Relationships between Hong Kong students’ perceptions of the learning environment and their learning patterns in post-secondary education, Dennis Law, Jan Meyer
Professors as value agents: a typology of management academics’ value structures, Dirk Moosmayer
The effect of distributed practice on students’ conceptual understanding of statistics, Luc Budé, Tjaart Imbos, Margaretha van de Wiel, Martijn Berger
The construction of university-community partnerships: entangled perspectives, Roni Strier
Understanding and influencing teaching and learning cultures at university: a network approach, Torgny Roxå, Katarina Mårtensson, Mattias Alveteg
Contradictory values in doctoral education: a study of gender composition in disciplines in Swedish academia, Ulrika Haake
http://www.springerlink.com/content/0018-1560/62/1/
Economics of Education Review
Economics of Education Review
Vol. 30, n°4, 2011
Peer effects on high school aspirations: Evidence from a sample of close and not-so-close friends, Toni Mora, Philip Oreopoulos
Inefficient self-selection into education and wage inequality, Patrizia Ordine, Giuseppe Rose
Reevaluating the effect of non-teaching wages on teacher attrition, Gregory A. Gilpin
A low-subsidy problem in public higher education, Gary Fethke
Early commitment on financial aid and college decision making of poor students: Evidence from a randomized evaluation in rural China, Chengfang Liu, Linxiu Zhang, Renfu Luo, Xiaobing Wang, Scott Rozelle, Brian Sharbono, Jennifer Adams, Yaojiang Shi, Ai Yue, Hongbin Li, Thomas Glauben
Accounting for exogenous influences in performance evaluations of teachers, Kristof De Witte, Nicky Rogge
Which students are left behind? The racial impacts of the No Child Left Behind Act, John M. Krieg
The Internet's effect on women's coauthoring rates and academic job market decisions: The case of political science, Daniel M. Butler, Richard J. Butler
Student expectations of the financial returns to higher education in the Czech Republic and England: Evidence from business schools, John R. Anchor, Jana Fišerová, Kateřina Maršίková, Václav Urbánek
Are boys discriminated in Swedish high schools?, Björn Tyrefors Hinnerich, Erik Höglin, Magnus Johannesson
Continuous training and wages: An empirical analysis using a comparison-group approach, Katja Görlitz
Performance effects of failure to make Adequate Yearly Progress (AYP): Evidence from a regression discontinuity framework, Steven W. Hemelt
Why preferences in college admissions may yield a more-able student body, Dong Li, Dennis L. Weisman
Lecturing style teaching and student performance, Chris Van Klaveren
Does household income matter for children’s schooling? Evidence for rural Sub-Saharan Africa, Michael Grimm
The effects of adult literacy on earnings and employment, Maúna Soares de Baldini Rocha, Vladimir Ponczek
The quality vs. the quantity of schooling: What drives economic growth?, Theodore R. Breton
Vol. 30, n°4, 2011
Peer effects on high school aspirations: Evidence from a sample of close and not-so-close friends, Toni Mora, Philip Oreopoulos
Inefficient self-selection into education and wage inequality, Patrizia Ordine, Giuseppe Rose
Reevaluating the effect of non-teaching wages on teacher attrition, Gregory A. Gilpin
A low-subsidy problem in public higher education, Gary Fethke
Early commitment on financial aid and college decision making of poor students: Evidence from a randomized evaluation in rural China, Chengfang Liu, Linxiu Zhang, Renfu Luo, Xiaobing Wang, Scott Rozelle, Brian Sharbono, Jennifer Adams, Yaojiang Shi, Ai Yue, Hongbin Li, Thomas Glauben
Accounting for exogenous influences in performance evaluations of teachers, Kristof De Witte, Nicky Rogge
Which students are left behind? The racial impacts of the No Child Left Behind Act, John M. Krieg
The Internet's effect on women's coauthoring rates and academic job market decisions: The case of political science, Daniel M. Butler, Richard J. Butler
Student expectations of the financial returns to higher education in the Czech Republic and England: Evidence from business schools, John R. Anchor, Jana Fišerová, Kateřina Maršίková, Václav Urbánek
Are boys discriminated in Swedish high schools?, Björn Tyrefors Hinnerich, Erik Höglin, Magnus Johannesson
Continuous training and wages: An empirical analysis using a comparison-group approach, Katja Görlitz
Performance effects of failure to make Adequate Yearly Progress (AYP): Evidence from a regression discontinuity framework, Steven W. Hemelt
Why preferences in college admissions may yield a more-able student body, Dong Li, Dennis L. Weisman
Lecturing style teaching and student performance, Chris Van Klaveren
Does household income matter for children’s schooling? Evidence for rural Sub-Saharan Africa, Michael Grimm
The effects of adult literacy on earnings and employment, Maúna Soares de Baldini Rocha, Vladimir Ponczek
The quality vs. the quantity of schooling: What drives economic growth?, Theodore R. Breton
Scandinavian Journal of Educational Research (SERJ)
Scandinavian Journal of Educational Research (SERJ)
Vol.53, n°3, 2011
Parents' Perceptions of the Malleability of their Child's Academic Competencies, Riitta Kärkkäinen; Hannu Räty; Kati Kasanen
Reaching for the Unreachable: Identifying Factors Predicting Early School Leaving and Non-Completion in Norwegian Upper Secondary Education, Eifred Markussen; Mari W. Frøseth; Nina Sandberg
Awareness of Language use in Conceptualization: A Study of Children's Understanding of Movement and Gravity, Annika Åkerblom; Elsie Anderberg; Christer Alvegård; Lennart Svensson
Construct Validation of Content Standards for Teaching, Marieke F. van der Schaaf; Karel M. Stokking
Emotional and Behavioral Problems Among School Adolescents With and Without Reading Difficulties as Measured by the Youth Self-Report: A One-Year Follow-Up Study, Anne Mari Undheim; Lars Wichstrøm; Anne Mari Sund
Multiple Transitions: Educational Policies and Young People's Post-Compulsory Choices, Kristiina Brunila; Tuuli Kurki; Elina Lahelma; Jukka Lehtonen; Reetta Mietola; Tarja Palmu
Does Gender Have a Role in ICT Among Finnish Teachers and Students?, Liisa Ilomäki
Vol.53, n°3, 2011
Parents' Perceptions of the Malleability of their Child's Academic Competencies, Riitta Kärkkäinen; Hannu Räty; Kati Kasanen
Reaching for the Unreachable: Identifying Factors Predicting Early School Leaving and Non-Completion in Norwegian Upper Secondary Education, Eifred Markussen; Mari W. Frøseth; Nina Sandberg
Awareness of Language use in Conceptualization: A Study of Children's Understanding of Movement and Gravity, Annika Åkerblom; Elsie Anderberg; Christer Alvegård; Lennart Svensson
Construct Validation of Content Standards for Teaching, Marieke F. van der Schaaf; Karel M. Stokking
Emotional and Behavioral Problems Among School Adolescents With and Without Reading Difficulties as Measured by the Youth Self-Report: A One-Year Follow-Up Study, Anne Mari Undheim; Lars Wichstrøm; Anne Mari Sund
Multiple Transitions: Educational Policies and Young People's Post-Compulsory Choices, Kristiina Brunila; Tuuli Kurki; Elina Lahelma; Jukka Lehtonen; Reetta Mietola; Tarja Palmu
Does Gender Have a Role in ICT Among Finnish Teachers and Students?, Liisa Ilomäki
European Educational Research Journal (EERJ)
European Educational Research Journal (EERJ)
Vol.10, n°2 2011
Researching the Powerful: seeking knowledge about policy
ECER 2010 Keynotes
Paving the Way to the Future? Education and Young Europeans’ Paths to Work and Independence, Lisbeth Lundahl
Experiences of Cultural Diversity in the Context of an Emergent Transnationalism, Fazal Rizvi
Multiple Embedded Inequalities and Cultural Diversity in Educational Systems: a theoretical and empirical exploration, Marie Verhoeven
Intersections and Translocations: new paradigms for thinking about cultural diversity and social identities, Floya Anthias
SPECIAL ISSUE RESEARCHING THE POWERFUL: seeking knowledge about policy, Guest Editor: JENNY OZGA
Introduction. Researching the Powerful: seeking knowledge about policy, Jenny Ozga.
Negotiating Power: interviews with the policy elite - stories from Hungary lost between genres, Eszter Neumann
Interviewing the Education Policy Elite in Scotland: a changing picture?, Sotiria Grek
Dealing with Opposition: uncomfortable moments in research, Estela Costa & Adel Kiss
Producing Dangerous Knowledge: researching knowledge production in Belgium,Catherine Mangez & Eric Mangez
Standardizing the European Education Policy Space, Martin Lawn
The Role of Explanations and Prescriptions in the Science of Design: the case of educational research, José Penalva
REVIEW ESSAY
National Policies and New Forms of Social Regulation within the Framework of Europeanization, Estela Costa
http://www.wwwords.eu/eerj/content/pdfs/10/issue10_2.asp
Vol.10, n°2 2011
Researching the Powerful: seeking knowledge about policy
ECER 2010 Keynotes
Paving the Way to the Future? Education and Young Europeans’ Paths to Work and Independence, Lisbeth Lundahl
Experiences of Cultural Diversity in the Context of an Emergent Transnationalism, Fazal Rizvi
Multiple Embedded Inequalities and Cultural Diversity in Educational Systems: a theoretical and empirical exploration, Marie Verhoeven
Intersections and Translocations: new paradigms for thinking about cultural diversity and social identities, Floya Anthias
SPECIAL ISSUE RESEARCHING THE POWERFUL: seeking knowledge about policy, Guest Editor: JENNY OZGA
Introduction. Researching the Powerful: seeking knowledge about policy, Jenny Ozga.
Negotiating Power: interviews with the policy elite - stories from Hungary lost between genres, Eszter Neumann
Interviewing the Education Policy Elite in Scotland: a changing picture?, Sotiria Grek
Dealing with Opposition: uncomfortable moments in research, Estela Costa & Adel Kiss
Producing Dangerous Knowledge: researching knowledge production in Belgium,Catherine Mangez & Eric Mangez
Standardizing the European Education Policy Space, Martin Lawn
The Role of Explanations and Prescriptions in the Science of Design: the case of educational research, José Penalva
REVIEW ESSAY
National Policies and New Forms of Social Regulation within the Framework of Europeanization, Estela Costa
http://www.wwwords.eu/eerj/content/pdfs/10/issue10_2.asp
British Journal of Educational Technology (BJET)
British Journal of Educational Technology (BJET)
Vol. 42, n°4, 2011
Editorial, Nick Rushby
Does the New Digital Generation of Learners Exist? A Qualitative Study, Jaime Sánchez, Alvaro Salinas, David Contreras and Eduardo Meyer
Competencies for learning design: A review of the literature and a proposed framework, Piers MacLean and Bernard Scott
Trigger videos on the Web: Impact of audiovisual design, Ria Verleur, Ard Heuvelman and Pløn W. Verhagen
Asynchronous and synchronous online teaching: Perspectives of Canadian high school distance education teachers, Elizabeth Murphy, María A. Rodríguez-Manzanares and Michael Barbour
How helpful are error management and counterfactual thinking instructions to inexperienced spreadsheet users' training task performance?, Peter Caputi, Amy Chan and Rohan Jayasuriya
Learning residential electrical wiring through computer simulation: The impact of computer-based learning environments on student achievement and cognitive load, Han-Chin Liu and I-Hsien Su
Developing simulations in multi-user virtual environments to enhance healthcare education, Luke Rogers
Exploring game experiences and game leadership in massively multiplayer online role-playing games, YeiBeech Jang and SeoungHo Ryu
Improving teaching and learning of computer programming through the use of the Second Life virtual world, Micaela Esteves, Benjamim Fonseca, Leonel Morgado and Paulo Martins
Game-based feedback for educational multi-user virtual environments, Darryl Charles, Therese Charles, Michael McNeill, David Bustard and Michaela Black
Learning from games: Does collaboration help?, Hans van der Meij, Eefje Albers and Henny Leemkuil
Online or face-to-face? An experimental study of examiner training, Suzanne Chamberlain and Rachel Taylor
Active classroom participation in a Group Scribbles primary science classroom, Wenli Chen and Chee-Kit Looi
A reciprocal peer review system to support college students' writing, Yu-Fen Yang
Can Turnitin be used to provide instant formative feedback?, Vivien Rolfe
Research trends in mobile and ubiquitous learning: a review of publications in selected journals from 2001, Gwo-Jen Hwang and Chin-Chung Tsai
Easy task first? Roles of metacognitive computer skills training strategies depend on how training tasks are sequenced, Amy Y. C. Chan, Peter Caputi and Rohan Jayasuriya
Augmented lectures around the corner?, Telmo Zarraonandia, Rita Francese, Ignazio Passero, Paloma Díaz and Genny Tortora
http://onlinelibrary.wiley.com/doi/10.1111/bjet.2011.42.issue-4/issuetoc
Vol. 42, n°4, 2011
Editorial, Nick Rushby
Does the New Digital Generation of Learners Exist? A Qualitative Study, Jaime Sánchez, Alvaro Salinas, David Contreras and Eduardo Meyer
Competencies for learning design: A review of the literature and a proposed framework, Piers MacLean and Bernard Scott
Trigger videos on the Web: Impact of audiovisual design, Ria Verleur, Ard Heuvelman and Pløn W. Verhagen
Asynchronous and synchronous online teaching: Perspectives of Canadian high school distance education teachers, Elizabeth Murphy, María A. Rodríguez-Manzanares and Michael Barbour
How helpful are error management and counterfactual thinking instructions to inexperienced spreadsheet users' training task performance?, Peter Caputi, Amy Chan and Rohan Jayasuriya
Learning residential electrical wiring through computer simulation: The impact of computer-based learning environments on student achievement and cognitive load, Han-Chin Liu and I-Hsien Su
Developing simulations in multi-user virtual environments to enhance healthcare education, Luke Rogers
Exploring game experiences and game leadership in massively multiplayer online role-playing games, YeiBeech Jang and SeoungHo Ryu
Improving teaching and learning of computer programming through the use of the Second Life virtual world, Micaela Esteves, Benjamim Fonseca, Leonel Morgado and Paulo Martins
Game-based feedback for educational multi-user virtual environments, Darryl Charles, Therese Charles, Michael McNeill, David Bustard and Michaela Black
Learning from games: Does collaboration help?, Hans van der Meij, Eefje Albers and Henny Leemkuil
Online or face-to-face? An experimental study of examiner training, Suzanne Chamberlain and Rachel Taylor
Active classroom participation in a Group Scribbles primary science classroom, Wenli Chen and Chee-Kit Looi
A reciprocal peer review system to support college students' writing, Yu-Fen Yang
Can Turnitin be used to provide instant formative feedback?, Vivien Rolfe
Research trends in mobile and ubiquitous learning: a review of publications in selected journals from 2001, Gwo-Jen Hwang and Chin-Chung Tsai
Easy task first? Roles of metacognitive computer skills training strategies depend on how training tasks are sequenced, Amy Y. C. Chan, Peter Caputi and Rohan Jayasuriya
Augmented lectures around the corner?, Telmo Zarraonandia, Rita Francese, Ignazio Passero, Paloma Díaz and Genny Tortora
http://onlinelibrary.wiley.com/doi/10.1111/bjet.2011.42.issue-4/issuetoc
Policy Futures in Education
Policy Futures in Education
Vol.9, n°3, 2011
Politics, Pedagogy and Practice in School Health Policy
Editorial. Politics, Pedagogy and Practice in School Health Policy, Carolyn Vander Schee & Michael Gard
Back to the Future: reoccurring issues and discourses in health education in New Zealand schools, Margaret Sinkinson
Health Imperatives, Policy and the Corporeal Device: schools, subjectivity and children’s health, John Evans, Emma Rich, Laura De Pian & Brian Davies
‘I’m Proud to be Me’: health, community and schooling, Lisette Burrrows
Obesity, Health and Physical Education: a Bourdieuean perspective, Katie Fitzpatrick
The Production, Communication, and Contestation of Physical Education Policy: the cases of Mississippi and Tennessee, Ben Dyson, Paul M. Wright, John Amis, Hugh Ferry & James M. Vardaman
The Body Politic: childhood obesity as a symbol of an unbalanced economy, Crystal Kroner
Privileged Advocates: disability and education policy in the USA, Colin Ong-Dean, Alan J. Daly & Vicki Park
Sexuality Education Policy and the Educative Potentials of Risk and Rights, Cris Mayo
More than Bodies: protecting the health and safety of LGBTQ youth, Darla Linville
Expanding School Improvement Policy to Better Address Barriers to Learning and Integrate Public Health Concerns, Howard S. Adelman & Linda Taylor
http://www.wwwords.co.uk/pfie/content/pdfs/9/issue9_3.asp
Vol.9, n°3, 2011
Politics, Pedagogy and Practice in School Health Policy
Editorial. Politics, Pedagogy and Practice in School Health Policy, Carolyn Vander Schee & Michael Gard
Back to the Future: reoccurring issues and discourses in health education in New Zealand schools, Margaret Sinkinson
Health Imperatives, Policy and the Corporeal Device: schools, subjectivity and children’s health, John Evans, Emma Rich, Laura De Pian & Brian Davies
‘I’m Proud to be Me’: health, community and schooling, Lisette Burrrows
Obesity, Health and Physical Education: a Bourdieuean perspective, Katie Fitzpatrick
The Production, Communication, and Contestation of Physical Education Policy: the cases of Mississippi and Tennessee, Ben Dyson, Paul M. Wright, John Amis, Hugh Ferry & James M. Vardaman
The Body Politic: childhood obesity as a symbol of an unbalanced economy, Crystal Kroner
Privileged Advocates: disability and education policy in the USA, Colin Ong-Dean, Alan J. Daly & Vicki Park
Sexuality Education Policy and the Educative Potentials of Risk and Rights, Cris Mayo
More than Bodies: protecting the health and safety of LGBTQ youth, Darla Linville
Expanding School Improvement Policy to Better Address Barriers to Learning and Integrate Public Health Concerns, Howard S. Adelman & Linda Taylor
http://www.wwwords.co.uk/pfie/content/pdfs/9/issue9_3.asp
History of Education
History of Education
Vol.40, n°3, 2011
Domestic and domesticating education in the late Victorian city, Vanessa Heggie
The pursuit of humanity: curriculum change in English school science, Jim Donnelly; Jim Ryder
'Merci à tous et à toutes de votre propagande, si pleine de charme et de sourires': on tour with the Socialist travelling colony Gentse Volkskinderen, Bruno Vanobbergen; Frank Simon
Towards social progress and post-imperial modernity? Colonial politics of literacy in the Anglo-Egyptian Sudan, Iris Seri-Hersch
'The ha'porth of tar to save the ship': student counselling and vulnerable university students, 1965-1980, Ian Brailsford
Pe
dagogy and human dignity - the Special Rank Teacher in China since 1978, Po-Yuk Ko; Bob Adamson
A social semiotic analysis of the discursive construction of teacher identity in the 'book of rules and customs' of the Australian Sisters of the MostSacred Heart of Jesus, Tom O'Donoghue; Anne Chapman
Vol.40, n°3, 2011
Domestic and domesticating education in the late Victorian city, Vanessa Heggie
The pursuit of humanity: curriculum change in English school science, Jim Donnelly; Jim Ryder
'Merci à tous et à toutes de votre propagande, si pleine de charme et de sourires': on tour with the Socialist travelling colony Gentse Volkskinderen, Bruno Vanobbergen; Frank Simon
Towards social progress and post-imperial modernity? Colonial politics of literacy in the Anglo-Egyptian Sudan, Iris Seri-Hersch
'The ha'porth of tar to save the ship': student counselling and vulnerable university students, 1965-1980, Ian Brailsford
Pe
dagogy and human dignity - the Special Rank Teacher in China since 1978, Po-Yuk Ko; Bob Adamson
A social semiotic analysis of the discursive construction of teacher identity in the 'book of rules and customs' of the Australian Sisters of the MostSacred Heart of Jesus, Tom O'Donoghue; Anne Chapman
International Journal of Science Education (IJSE)
International Journal of Science Education (IJSE)
Vol.33, n°11,
The Impact of Field Trips and Family Involvement on Mental Models of the Desert Environment, Eugene Judson
Elementary Teachers' Comprehension of Flooding through Inquiry-based Professional Development and Use of Self-regulation Strategies, Elizabeth B. Lewis; Katrien J. van der Hoeven Kraft; Nievita Bueno Watts; Dale R. Baker; Meredith J. Wilson; Michael Lang
The Effect of Flemish Eco-Schools on Student Environmental Knowledge, Attitudes, and Affect, Jelle Boeve-de Pauw; Peter Van Petegem
Evaluation of a Design Principle for Fostering Students' Epistemological Views on Models and Modelling Using Authentic Practices as Contexts for Learning in Chemistry Education, Gjalt T. Prins; Astrid M. W. Bulte; Albert Pilot
Metaphorical Roots of Beliefs about Teaching and Learning Science and their Modifications in the Standard-Based Science Teacher Preparation Programme, Khajornsak Buaraphan
http://www.tandfonline.com/smpp/title~db=all~content=g938696207~tab=toc
Vol.33, n°11,
The Impact of Field Trips and Family Involvement on Mental Models of the Desert Environment, Eugene Judson
Elementary Teachers' Comprehension of Flooding through Inquiry-based Professional Development and Use of Self-regulation Strategies, Elizabeth B. Lewis; Katrien J. van der Hoeven Kraft; Nievita Bueno Watts; Dale R. Baker; Meredith J. Wilson; Michael Lang
The Effect of Flemish Eco-Schools on Student Environmental Knowledge, Attitudes, and Affect, Jelle Boeve-de Pauw; Peter Van Petegem
Evaluation of a Design Principle for Fostering Students' Epistemological Views on Models and Modelling Using Authentic Practices as Contexts for Learning in Chemistry Education, Gjalt T. Prins; Astrid M. W. Bulte; Albert Pilot
Metaphorical Roots of Beliefs about Teaching and Learning Science and their Modifications in the Standard-Based Science Teacher Preparation Programme, Khajornsak Buaraphan
http://www.tandfonline.com/smpp/title~db=all~content=g938696207~tab=toc
Κυριακή 26 Ιουνίου 2011
Η ΑΥΤΗ, 26/6/2011
ΤΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΣΤΟΝ ΚΥΡΙΑΚΑΤΙΚΟ ΤΥΠΟ:
Η ΑΥΓΗ
26/06/2011
Γιάννης Μυλόπουλος: Η χρηματοδότηση του Πανεπιστημίου είναι επένδυση για το μέλλον
Το πανεπιστήμιο είναι ένας κοινωνικός θεσμός που έρχεται από την κοινωνία και απευθύνεται στην κοινωνία. Είναι αυτονόητο ότι όταν απαξιώνεται το πανεπιστήμιο στην κοινωνία δεν δημιουργείται το κατάλληλο περιβάλλον για να μπορέσει αυτό να επιτελέσει τον σκοπό του. Η μεγαλύτερη ζημιά που γίνεται από τη δυσφήμηση και την απαξίωση του πανεπιστημίου ως θεσμού είναι ο αντίκτυπος που έχει στην κοινωνία που είναι ο τελικός αποδέκτης της λειτουργίας του πανεπιστημίου. Σε αυτό ακριβώς το πεδίο πρέπει να αντιδράσουμε, τονίζει ο πρύτανης του Αριστοτελείου Πανεπιστημίου κ. Μυλόπουλος. Η συνέντευξη αναλυτικά:
Συνέντευξη στον Δημήτρη Ψύλο
* Επιθυμούν να ελέγξουν την παραγωγή και τη μετάδοση της επιστημονικής γνώσης προκειμένου να χειραγωγήσουν την ελεύθερη έκφραση των Πανεπιστημίων
Η επίθεση που δέχεται το ΑΠΘ έχει ως μοναδική αιτία την αποδυνάμωσή του με σκοπό τον έλεγχο και την κηδεμονία του
* Η πανεπιστημιακή κοινότητα οφείλει να είναι πρωτοπόρα και να δείχνει τον δρόμο στην κοινωνία, καθώς είναι μέρος της πνευματικής ηγεσίας του τόπου
Το πανεπιστήμιο είναι ένας κοινωνικός θεσμός που έρχεται από την κοινωνία και απευθύνεται στην κοινωνία. Είναι αυτονόητο ότι όταν απαξιώνεται το πανεπιστήμιο στην κοινωνία δεν δημιουργείται το κατάλληλο περιβάλλον για να μπορέσει αυτό να επιτελέσει τον σκοπό του. Η μεγαλύτερη ζημιά που γίνεται από τη δυσφήμιση και την απαξίωση του πανεπιστημίου ως θεσμού είναι ο αντίκτυπος που έχει στην κοινωνία που είναι ο τελικός αποδέκτης της λειτουργίας του πανεπιστημίου. Σε αυτό ακριβώς το πεδίο πρέπει να αντιδράσουμε τονίζει ο πρύτανης του Αριστοτελείου Πανεπιστημίου κ. Μυλόπουλος. Η συνέντευξη αναλυτικά.
* Το πανεπιστήμιο πρέπει να προάγει την Εκπαίδευση και την Έρευνα. Είναι όμως αποδέκτης δυσφημιστικών σχολίων από κυβερνητικούς παράγοντες και δημοσιογραφικούς κύκλους, μεγάλων περικοπών δαπανών και αλλά και σειράς διοικητικών μέτρων, όπως αυτές που αφορούν στις εξελίξεις του προσωπικού. Ποιες είναι οι επιπτώσεις αυτών των ενεργειών στο έργο του ΑΠΘ και στο πανεπιστήμιο γενικότερα και πώς τις αντιμετωπίζετε;
Δεν είναι η πρώτη φορά που το πανεπιστήμιο υφίσταται έναν πόλεμο δυσφήμισης και μία εκστρατεία απαξίωσης. Είναι διαχρονική η προσπάθεια όλων των κυβερνήσεων να καθυποτάξουν και να κηδεμονεύσουν το πανεπιστήμιο.
Το πανεπιστήμιο έχει ως αποστολή του την παραγωγή και τη μετάδοση της επιστημονικής γνώσης. Στην εποχή της οικονομίας της γνώσης, ο έλεγχος της επιστημονικής γνώσης εξασφαλίζει δύναμη. Είναι σαφές ότι όλα τα κέντρα εξουσίας, είτε είναι κυβερνητικά, είτε οικονομικά, είτε κομματικά, επιδιώκουν να ελέγξουν, να καθυποτάξουν, να κηδεμονεύσουν το πανεπιστήμιο. Επιθυμούν να ελέγξουν την παραγωγή και τη μετάδοση της επιστημονικής γνώσης προκειμένου να χειραγωγήσουν την ελεύθερη έκφραση των πανεπιστημίων που ενυπάρχει με τον ορισμό ενός πανεπιστημίου, καθώς είναι συνυφασμένη με την έννοια και τη λειτουργία ενός ανώτατου εκπαιδευτικού ιδρύματος.
Το πανεπιστήμιο είναι ένας κοινωνικός θεσμός που έρχεται από την κοινωνία και απευθύνεται στην κοινωνία. Είναι αυτονόητο ότι όταν απαξιώνεται το πανεπιστήμιο στην κοινωνία δεν δημιουργείται το κατάλληλο περιβάλλον για να μπορέσει αυτό να επιτελέσει τον σκοπό του. Η μεγαλύτερη ζημιά που γίνεται από τη δυσφήμιση και την απαξίωση του πανεπιστημίου ως θεσμού είναι ο αντίκτυπος που έχει στην κοινωνία που είναι ο τελικός αποδέκτης της λειτουργίας του πανεπιστημίου. Σε αυτό ακριβώς το πεδίο πρέπει να αντιδράσουμε. Η δική μας αντίδραση πρέπει να αποσκοπεί την αποκατάσταση της εικόνας του πανεπιστημίου στα μάτια της κοινωνίας. Αυτό είναι μία επίπονη δουλειά που απαιτεί από τη δική μας την πλευρά θεραπεία των τραυμάτων και των αδυναμιών μας, υπευθυνότητα, σύνεση στον τρόπο με τον οποίο θα διαχειριστούμε την κρίση που υφιστάμεθα σήμερα. Ένα παράδειγμα αποτελεί η αντίδραση που είχαμε ως ΑΠΘ τόσο στη «μεταρρυθμιστική» προσπάθεια της κυβέρνησης όσο και στη μεγάλη μείωση της δημόσιας χρηματοδότησης. Και στις δύο περιπτώσεις αντιδράσαμε με προτάσεις. Οι προτάσεις που καταθέσαμε ξεκίνησαν από τη βάση δηλαδή από τις γενικές συνελεύσεις των τμημάτων και στη συνέχεια υπέστησαν επεξεργασία από τη σύγκλητο και από αρμόδιες Επιτροπές του ΑΠΘ. Οι προτάσεις μας παρουσιάστηκαν στη σύνοδο των πρυτάνεων. Επίσης τις παρουσιάσαμε στην κοινωνία, μέσω συνεντεύξεων τύπου αλλά και στην ίδια την υπουργό Παιδείας σε μία συνάντηση που εμείς προκαλέσαμε. Θεωρώ ότι είμαστε ένας φορέας που δεν αντιδρά μόνο αλλά σκέφτεται δημιουργικά. Το ίδιο κάναμε και στην περίπτωση των μεγάλων περικοπών. Επεξεργαστήκαμε τέσσερις θεσμικές προτάσεις που δεν επιβαρύνουν οικονομικά την Πολιτεία, αναγνωρίζοντας τη δύσκολη οικονομική συγκυρία. Θεωρώ ότι αν οι προτάσεις μας υιοθετηθούν από την Πολιτεία κι αν θεσμοθετηθούν θα βοηθήσουν το πανεπιστήμιο να βρει τους συμπληρωματικούς πόρους που έχασε λόγω των δημοσιονομικών περικοπών.
* Η επίθεση που δέχεται το πανεπιστήμιο βασίζεται στο επιχείρημα ότι δεν παράγεται ερευνητικό έργο, ότι σπαταλούνται πόροι και επί πλέον ότι δεν υπάρχει σύνδεση του Πανεπιστημίου με την κοινωνία αλλά και την παραγωγική διαδικασία. Ποια είναι η άποψή σας μετά από ένα χρόνο στην πρυτανεία του μεγαλύτερου Πανεπιστήμιου της χώρας;
Η επίθεση που δέχεται το ΑΠΘ έχει ως μοναδική αιτία την αποδυνάμωσή του με σκοπό τον έλεγχο και την κηδεμονία του. Το κυριότερο επιχείρημα που προβάλλεται από το υπουργείο Παιδείας είναι ότι το πανεπιστήμιο δεν οδηγεί σε πτυχία με αντίκρισμα. Θεωρώ ότι αυτό είναι μία τεράστια πλάνη. Η ελληνική κοινωνία έχει εμπιστευθεί το δημόσιο πανεπιστήμιο, εδώ και πολλά χρόνια. Το γεγονός όμως που αποδεικνύει ότι τα πτυχία μας έχουν αντίκρισμα είναι ότι οι Έλληνες απόφοιτοι όταν πηγαίνουν στο εξωτερικό είναι από αυτούς που πάντοτε διακρίνονται. Αυτό άλλωστε το υποστηρίζουν και οι συνάδελφοι μας πανεπιστημιακοί της Ευρώπης και των ΗΠΑ. Σε όποια πανεπιστήμια δίδαξα με διαβεβαίωναν πάντοτε ότι οι Έλληνες φοιτητές είναι από τους πλέον διακεκριμένους φοιτητές τους και διέθεταν υπερεπάρκεια θεμελιωδών γνώσεων και επιστημονικών ικανοτήτων. Από την άλλη μεριά, αν θεωρηθεί ότι τα πτυχία χωρίς αντίκρισμα συνδέονται με το γεγονός ότι οι απόφοιτοί μας δεν βρίσκουν δουλειά στην αγορά, πώς συμβαίνει οι Έλληνες απόφοιτοι ξένων πανεπιστημίων όταν έρχονται στην Ελλάδα να μπαίνουν κι αυτοί στη σειρά της ανεργίας μαζί με τους απόφοιτους των ελληνικών πανεπιστημίων; Μήπως λοιπόν τελικά για τα πτυχία χωρίς αντίκρυσμα δεν ευθύνεται το ελληνικό πανεπιστήμιο αλλά οι συνθήκες της ελληνικής οικονομίας;
* Γενικότερα η Δημόσια Παιδεία βάλλεται και υφίσταται περικοπές με επιχείρημα ότι αυτό επιβάλλεται από το Μνημόνιο. Ποια η άποψή σας;
Τα ελληνικά πανεπιστήμια ήταν τελευταία στη λίστα της κρατικής χρηματοδότησης πολύ πριν την εποχή του Μνημονίου και της οικονομικής κρίσης. Συγκεκριμένα, αναφέρομαι σε στοιχεία του 2006, όπου ήμασταν ουραγοί στη δημόσια χρηματοδότηση στις 27 χώρες της Ε.Ε. Ενώ ο μέσος ευρωπαϊκός όρος ετησίως ανά φοιτητή ήταν 10.000 ευρώ, ο μέσος όρος της Σλοβακίας, που ήταν αμέσως πριν από εμάς στη λίστα, ήταν 5.000 ευρώ κι εμείς είχαμε 4.000 ευρώ ανά φοιτητή.
Σήμερα, με την οικονομική κρίση οι μισθωτοί και οι συνταξιούχοι αποτελούν το πρώτο θύμα της λιτότητας γιατί είναι η εύκολη λύση για κάθε κυβέρνηση. Το ίδιο συμβαίνει και με τα δημόσια ιδρύματα και ειδικά με το δημόσιο πανεπιστήμιο. Αυτό στα μάτια της ακαδημαϊκής κοινότητας ισοδυναμεί με μη δυνατότητα των κυβερνώντων να αντιληφθούν τον υψηλό ρόλο που διαδραματίζουν τα ΑΕΙ στην έξοδο από την ύφεση και στην αντιμετώπιση της κρίσης.
Δεν εκπλήσσομαι που το πανεπιστήμιο γίνεται, για άλλη μία φορά, αποδέκτης δυσφημιστικών σχολίων από διάφορους παράγοντες. Επίσης, δεν εκπλήσσομαι που το πανεπιστήμιο είναι το πρώτο θύμα των δημοσιονομικών περικοπών. Οι συνολικές περικοπές που υφίσταται το πανεπιστήμιο, σήμερα, αγγίζουν το 56%. Με τον τρόπο αυτό, το πανεπιστήμιο αναγορεύεται σε πρωταγωνιστή των δημοσιονομικών περικοπών. Θεωρώ ότι θα έπρεπε να είναι ο τομέας που θα επηρεάζεται λιγότερο από τους υπόλοιπους στη δημοσιονομική περικοπή. Η χρηματοδότηση ενός πανεπιστημίου είναι επένδυση για το μέλλον και δεν πρέπει να αποτελεί «έξοδο» ή δημοσιονομική δαπάνη. Αυτό άλλωστε έχει εκφράσει με ομόφωνο ψήφισμα η Σύνοδος των Πρυτάνεων των Ευρωπαϊκών Πανεπιστημίων όπου εκπροσωπώ τη Σύνοδο των Ελλήνων Πρυτάνεων.
* Με βάση τα μέχρι σήμερα δημοσιεύματα και τις προτάσεις του ΥΠΔΒΜ, τι επιπτώσεις εκτιμάτε ότι θα έχει ο κυοφορούμενος νόμος Πλαίσιο στην αυτονομία και τον ακαδημαϊκό χαρακτήρα των Πανεπιστημίων αλλά και ευρύτερα στην εκπαίδευση κριτικά σκεπτόμενων και δημοκρατικών πολιτών;
Κατʼ αρχήν πρέπει να πω ότι μέχρι τη στιγμή που γίνεται αυτή η συνέντευξη δεν έχουμε δει το οριστικό κείμενο του υπουργείου, σχετικά με τον νόμο, που πρόκειται να καταθέσει. Άρα δε μπορούμε να μιλήσουμε για προτάσεις του υπουργείου. Διότι μέχρι τώρα έχουμε δει 3-4 διαφορετικές εκδοχές οι οποίες μεταξύ τους υπήρξαν συχνά αντιφατικές. Άρα, λοιπόν, δε μπορούμε με βεβαιότητα να ξέρουμε ποιες είναι ακριβώς οι προτάσεις και οι επιπτώσεις τους. Αυτό που αντιλαμβανόμαστε όμως από τη μέχρι τώρα δημόσια, είναι ότι υπάρχει μία προσπάθεια φίμωσης της ελεύθερης έκφρασης των πανεπιστημίων. Η υπόθεση των Συμβουλίων Διοίκησης και κυρίως του διορισμού, από ένα ολιγομελές συμβούλιο, των ακαδημαϊκών οργάνων μαρτυρά μια μεγάλη αγωνία καθυπόταξης της ελεύθερης έκφρασης στα πανεπιστήμια και ελέγχου των οργάνων από ένα κλειστό, μικρό, ολιγομελές όργανο. Η διεθνής εμπειρία διδάσκει ότι η εκλογή των οργάνων διοίκησης στα πανεπιστήμια πρέπει να ισορροπεί ανάμεσα στην αξιοκρατία και τη δημοκρατία. Είναι δύο έννοιες, κατ΄ αρχήν, αντιφατικές. Θεωρώ όμως ότι στα πανεπιστήμια πρέπει να ενυπάρχουν και οι δύο. Σκεφτείτε ότι η υπερβολή και των δύο οδηγεί σε ακρότητες. Δηλαδή, ο περιορισμός της δημοκρατικής έκφρασης των πανεπιστημιακών και η επιλογή ως διοικητών των αξιότερων, βάσει βιογραφικού, οδηγεί σε ολιγαρχικές διοικήσεις, αφού μία μικρή ομάδα διορίζει τη διοίκηση ενός ΑΕΙ Αυτός είναι ο μεγάλος κίνδυνος από τη «μεταρρύθμιση» που επιχειρεί η σημερινή κυβέρνηση. Η στροφή των ΑΕΙ προς ολιγαρχική κατεύθυνση.
Από την άλλη μεριά, η απόλυτη δημοκρατία, η χωρίς δηλαδή αξιοκρατικά κριτήρια εκλογή διοίκησης, οδηγεί σε άκρατο λαϊκισμό. Σκοπός στα πανεπιστήμια δεν είναι να διοριστεί ο, σύμφωνα με το βιογραφικό, αξιότερος ούτε όμως και να εκλεγεί ο δημοφιλέστερος. Είναι μεταξύ των πλέον άξιων να εκλεγεί ο πλέον ικανός και μεταξύ των πλέον ικανών να εκλεγεί ο πλέον άξιος. Η διοίκηση δηλαδή ενός Πανεπιστημίου, πρέπει όχι μόνο να είναι αποδεδειγμένα ικανή, αλλά να έχει και τη δημοκρατική νομιμοποίηση για να μπορεί να διοικήσει επιτυχώς. Είναι ένα μεγάλο στοίχημα. Η επιτυχία ενός ΑΕΙ εξαρτάται από τον βαθμό επίτευξης των δύο αυτών κορυφαίων στόχων που πρέπει να ενυπάρχουν σε ένα ΑΕΙ.
* Πώς βλέπετε τη στάση και την αντίσταση της Πανεπιστημιακής Κοινότητας σε όλες αυτές τις επιθέσεις και τις επιχειρούμενες αλλαγές;
Η πανεπιστημιακή κοινότητα οφείλει να είναι πρωτοπόρα και να δείχνει τον δρόμο στην κοινωνία, καθώς είναι μέρος της πνευματικής ηγεσίας του τόπου. Με την έννοια αυτή, θεωρώ ότι η τεκμηριωμένη αντίστασή μας, η δημιουργική μας στάση απέναντι στις επιθέσεις και κυρίως η υποβολή προτάσεων τόσο στην Πολιτεία όσο και στην κοινωνία πλουτίζει τον δημόσιο διάλογο και ενισχύει τη δημοκρατία. Θεωρώ ότι τα πανεπιστήμια πρέπει να συμμετέχουν στον δημόσιο διάλογο με τρόπο θετικό και δημιουργικό. Τα πανεπιστήμια πρέπει να αποτελέσουν πρότυπα αντίστασης στην επίθεση που δέχεται σήμερα η ελληνική κοινωνία, μέσα από την οδό των επιχειρημάτων, των προτάσεων, της σκέψης και του διαλόγου
Η ΑΥΓΗ
26/06/2011
Γιάννης Μυλόπουλος: Η χρηματοδότηση του Πανεπιστημίου είναι επένδυση για το μέλλον
Το πανεπιστήμιο είναι ένας κοινωνικός θεσμός που έρχεται από την κοινωνία και απευθύνεται στην κοινωνία. Είναι αυτονόητο ότι όταν απαξιώνεται το πανεπιστήμιο στην κοινωνία δεν δημιουργείται το κατάλληλο περιβάλλον για να μπορέσει αυτό να επιτελέσει τον σκοπό του. Η μεγαλύτερη ζημιά που γίνεται από τη δυσφήμηση και την απαξίωση του πανεπιστημίου ως θεσμού είναι ο αντίκτυπος που έχει στην κοινωνία που είναι ο τελικός αποδέκτης της λειτουργίας του πανεπιστημίου. Σε αυτό ακριβώς το πεδίο πρέπει να αντιδράσουμε, τονίζει ο πρύτανης του Αριστοτελείου Πανεπιστημίου κ. Μυλόπουλος. Η συνέντευξη αναλυτικά:
Συνέντευξη στον Δημήτρη Ψύλο
* Επιθυμούν να ελέγξουν την παραγωγή και τη μετάδοση της επιστημονικής γνώσης προκειμένου να χειραγωγήσουν την ελεύθερη έκφραση των Πανεπιστημίων
Η επίθεση που δέχεται το ΑΠΘ έχει ως μοναδική αιτία την αποδυνάμωσή του με σκοπό τον έλεγχο και την κηδεμονία του
* Η πανεπιστημιακή κοινότητα οφείλει να είναι πρωτοπόρα και να δείχνει τον δρόμο στην κοινωνία, καθώς είναι μέρος της πνευματικής ηγεσίας του τόπου
Το πανεπιστήμιο είναι ένας κοινωνικός θεσμός που έρχεται από την κοινωνία και απευθύνεται στην κοινωνία. Είναι αυτονόητο ότι όταν απαξιώνεται το πανεπιστήμιο στην κοινωνία δεν δημιουργείται το κατάλληλο περιβάλλον για να μπορέσει αυτό να επιτελέσει τον σκοπό του. Η μεγαλύτερη ζημιά που γίνεται από τη δυσφήμιση και την απαξίωση του πανεπιστημίου ως θεσμού είναι ο αντίκτυπος που έχει στην κοινωνία που είναι ο τελικός αποδέκτης της λειτουργίας του πανεπιστημίου. Σε αυτό ακριβώς το πεδίο πρέπει να αντιδράσουμε τονίζει ο πρύτανης του Αριστοτελείου Πανεπιστημίου κ. Μυλόπουλος. Η συνέντευξη αναλυτικά.
* Το πανεπιστήμιο πρέπει να προάγει την Εκπαίδευση και την Έρευνα. Είναι όμως αποδέκτης δυσφημιστικών σχολίων από κυβερνητικούς παράγοντες και δημοσιογραφικούς κύκλους, μεγάλων περικοπών δαπανών και αλλά και σειράς διοικητικών μέτρων, όπως αυτές που αφορούν στις εξελίξεις του προσωπικού. Ποιες είναι οι επιπτώσεις αυτών των ενεργειών στο έργο του ΑΠΘ και στο πανεπιστήμιο γενικότερα και πώς τις αντιμετωπίζετε;
Δεν είναι η πρώτη φορά που το πανεπιστήμιο υφίσταται έναν πόλεμο δυσφήμισης και μία εκστρατεία απαξίωσης. Είναι διαχρονική η προσπάθεια όλων των κυβερνήσεων να καθυποτάξουν και να κηδεμονεύσουν το πανεπιστήμιο.
Το πανεπιστήμιο έχει ως αποστολή του την παραγωγή και τη μετάδοση της επιστημονικής γνώσης. Στην εποχή της οικονομίας της γνώσης, ο έλεγχος της επιστημονικής γνώσης εξασφαλίζει δύναμη. Είναι σαφές ότι όλα τα κέντρα εξουσίας, είτε είναι κυβερνητικά, είτε οικονομικά, είτε κομματικά, επιδιώκουν να ελέγξουν, να καθυποτάξουν, να κηδεμονεύσουν το πανεπιστήμιο. Επιθυμούν να ελέγξουν την παραγωγή και τη μετάδοση της επιστημονικής γνώσης προκειμένου να χειραγωγήσουν την ελεύθερη έκφραση των πανεπιστημίων που ενυπάρχει με τον ορισμό ενός πανεπιστημίου, καθώς είναι συνυφασμένη με την έννοια και τη λειτουργία ενός ανώτατου εκπαιδευτικού ιδρύματος.
Το πανεπιστήμιο είναι ένας κοινωνικός θεσμός που έρχεται από την κοινωνία και απευθύνεται στην κοινωνία. Είναι αυτονόητο ότι όταν απαξιώνεται το πανεπιστήμιο στην κοινωνία δεν δημιουργείται το κατάλληλο περιβάλλον για να μπορέσει αυτό να επιτελέσει τον σκοπό του. Η μεγαλύτερη ζημιά που γίνεται από τη δυσφήμιση και την απαξίωση του πανεπιστημίου ως θεσμού είναι ο αντίκτυπος που έχει στην κοινωνία που είναι ο τελικός αποδέκτης της λειτουργίας του πανεπιστημίου. Σε αυτό ακριβώς το πεδίο πρέπει να αντιδράσουμε. Η δική μας αντίδραση πρέπει να αποσκοπεί την αποκατάσταση της εικόνας του πανεπιστημίου στα μάτια της κοινωνίας. Αυτό είναι μία επίπονη δουλειά που απαιτεί από τη δική μας την πλευρά θεραπεία των τραυμάτων και των αδυναμιών μας, υπευθυνότητα, σύνεση στον τρόπο με τον οποίο θα διαχειριστούμε την κρίση που υφιστάμεθα σήμερα. Ένα παράδειγμα αποτελεί η αντίδραση που είχαμε ως ΑΠΘ τόσο στη «μεταρρυθμιστική» προσπάθεια της κυβέρνησης όσο και στη μεγάλη μείωση της δημόσιας χρηματοδότησης. Και στις δύο περιπτώσεις αντιδράσαμε με προτάσεις. Οι προτάσεις που καταθέσαμε ξεκίνησαν από τη βάση δηλαδή από τις γενικές συνελεύσεις των τμημάτων και στη συνέχεια υπέστησαν επεξεργασία από τη σύγκλητο και από αρμόδιες Επιτροπές του ΑΠΘ. Οι προτάσεις μας παρουσιάστηκαν στη σύνοδο των πρυτάνεων. Επίσης τις παρουσιάσαμε στην κοινωνία, μέσω συνεντεύξεων τύπου αλλά και στην ίδια την υπουργό Παιδείας σε μία συνάντηση που εμείς προκαλέσαμε. Θεωρώ ότι είμαστε ένας φορέας που δεν αντιδρά μόνο αλλά σκέφτεται δημιουργικά. Το ίδιο κάναμε και στην περίπτωση των μεγάλων περικοπών. Επεξεργαστήκαμε τέσσερις θεσμικές προτάσεις που δεν επιβαρύνουν οικονομικά την Πολιτεία, αναγνωρίζοντας τη δύσκολη οικονομική συγκυρία. Θεωρώ ότι αν οι προτάσεις μας υιοθετηθούν από την Πολιτεία κι αν θεσμοθετηθούν θα βοηθήσουν το πανεπιστήμιο να βρει τους συμπληρωματικούς πόρους που έχασε λόγω των δημοσιονομικών περικοπών.
* Η επίθεση που δέχεται το πανεπιστήμιο βασίζεται στο επιχείρημα ότι δεν παράγεται ερευνητικό έργο, ότι σπαταλούνται πόροι και επί πλέον ότι δεν υπάρχει σύνδεση του Πανεπιστημίου με την κοινωνία αλλά και την παραγωγική διαδικασία. Ποια είναι η άποψή σας μετά από ένα χρόνο στην πρυτανεία του μεγαλύτερου Πανεπιστήμιου της χώρας;
Η επίθεση που δέχεται το ΑΠΘ έχει ως μοναδική αιτία την αποδυνάμωσή του με σκοπό τον έλεγχο και την κηδεμονία του. Το κυριότερο επιχείρημα που προβάλλεται από το υπουργείο Παιδείας είναι ότι το πανεπιστήμιο δεν οδηγεί σε πτυχία με αντίκρισμα. Θεωρώ ότι αυτό είναι μία τεράστια πλάνη. Η ελληνική κοινωνία έχει εμπιστευθεί το δημόσιο πανεπιστήμιο, εδώ και πολλά χρόνια. Το γεγονός όμως που αποδεικνύει ότι τα πτυχία μας έχουν αντίκρισμα είναι ότι οι Έλληνες απόφοιτοι όταν πηγαίνουν στο εξωτερικό είναι από αυτούς που πάντοτε διακρίνονται. Αυτό άλλωστε το υποστηρίζουν και οι συνάδελφοι μας πανεπιστημιακοί της Ευρώπης και των ΗΠΑ. Σε όποια πανεπιστήμια δίδαξα με διαβεβαίωναν πάντοτε ότι οι Έλληνες φοιτητές είναι από τους πλέον διακεκριμένους φοιτητές τους και διέθεταν υπερεπάρκεια θεμελιωδών γνώσεων και επιστημονικών ικανοτήτων. Από την άλλη μεριά, αν θεωρηθεί ότι τα πτυχία χωρίς αντίκρισμα συνδέονται με το γεγονός ότι οι απόφοιτοί μας δεν βρίσκουν δουλειά στην αγορά, πώς συμβαίνει οι Έλληνες απόφοιτοι ξένων πανεπιστημίων όταν έρχονται στην Ελλάδα να μπαίνουν κι αυτοί στη σειρά της ανεργίας μαζί με τους απόφοιτους των ελληνικών πανεπιστημίων; Μήπως λοιπόν τελικά για τα πτυχία χωρίς αντίκρυσμα δεν ευθύνεται το ελληνικό πανεπιστήμιο αλλά οι συνθήκες της ελληνικής οικονομίας;
* Γενικότερα η Δημόσια Παιδεία βάλλεται και υφίσταται περικοπές με επιχείρημα ότι αυτό επιβάλλεται από το Μνημόνιο. Ποια η άποψή σας;
Τα ελληνικά πανεπιστήμια ήταν τελευταία στη λίστα της κρατικής χρηματοδότησης πολύ πριν την εποχή του Μνημονίου και της οικονομικής κρίσης. Συγκεκριμένα, αναφέρομαι σε στοιχεία του 2006, όπου ήμασταν ουραγοί στη δημόσια χρηματοδότηση στις 27 χώρες της Ε.Ε. Ενώ ο μέσος ευρωπαϊκός όρος ετησίως ανά φοιτητή ήταν 10.000 ευρώ, ο μέσος όρος της Σλοβακίας, που ήταν αμέσως πριν από εμάς στη λίστα, ήταν 5.000 ευρώ κι εμείς είχαμε 4.000 ευρώ ανά φοιτητή.
Σήμερα, με την οικονομική κρίση οι μισθωτοί και οι συνταξιούχοι αποτελούν το πρώτο θύμα της λιτότητας γιατί είναι η εύκολη λύση για κάθε κυβέρνηση. Το ίδιο συμβαίνει και με τα δημόσια ιδρύματα και ειδικά με το δημόσιο πανεπιστήμιο. Αυτό στα μάτια της ακαδημαϊκής κοινότητας ισοδυναμεί με μη δυνατότητα των κυβερνώντων να αντιληφθούν τον υψηλό ρόλο που διαδραματίζουν τα ΑΕΙ στην έξοδο από την ύφεση και στην αντιμετώπιση της κρίσης.
Δεν εκπλήσσομαι που το πανεπιστήμιο γίνεται, για άλλη μία φορά, αποδέκτης δυσφημιστικών σχολίων από διάφορους παράγοντες. Επίσης, δεν εκπλήσσομαι που το πανεπιστήμιο είναι το πρώτο θύμα των δημοσιονομικών περικοπών. Οι συνολικές περικοπές που υφίσταται το πανεπιστήμιο, σήμερα, αγγίζουν το 56%. Με τον τρόπο αυτό, το πανεπιστήμιο αναγορεύεται σε πρωταγωνιστή των δημοσιονομικών περικοπών. Θεωρώ ότι θα έπρεπε να είναι ο τομέας που θα επηρεάζεται λιγότερο από τους υπόλοιπους στη δημοσιονομική περικοπή. Η χρηματοδότηση ενός πανεπιστημίου είναι επένδυση για το μέλλον και δεν πρέπει να αποτελεί «έξοδο» ή δημοσιονομική δαπάνη. Αυτό άλλωστε έχει εκφράσει με ομόφωνο ψήφισμα η Σύνοδος των Πρυτάνεων των Ευρωπαϊκών Πανεπιστημίων όπου εκπροσωπώ τη Σύνοδο των Ελλήνων Πρυτάνεων.
* Με βάση τα μέχρι σήμερα δημοσιεύματα και τις προτάσεις του ΥΠΔΒΜ, τι επιπτώσεις εκτιμάτε ότι θα έχει ο κυοφορούμενος νόμος Πλαίσιο στην αυτονομία και τον ακαδημαϊκό χαρακτήρα των Πανεπιστημίων αλλά και ευρύτερα στην εκπαίδευση κριτικά σκεπτόμενων και δημοκρατικών πολιτών;
Κατʼ αρχήν πρέπει να πω ότι μέχρι τη στιγμή που γίνεται αυτή η συνέντευξη δεν έχουμε δει το οριστικό κείμενο του υπουργείου, σχετικά με τον νόμο, που πρόκειται να καταθέσει. Άρα δε μπορούμε να μιλήσουμε για προτάσεις του υπουργείου. Διότι μέχρι τώρα έχουμε δει 3-4 διαφορετικές εκδοχές οι οποίες μεταξύ τους υπήρξαν συχνά αντιφατικές. Άρα, λοιπόν, δε μπορούμε με βεβαιότητα να ξέρουμε ποιες είναι ακριβώς οι προτάσεις και οι επιπτώσεις τους. Αυτό που αντιλαμβανόμαστε όμως από τη μέχρι τώρα δημόσια, είναι ότι υπάρχει μία προσπάθεια φίμωσης της ελεύθερης έκφρασης των πανεπιστημίων. Η υπόθεση των Συμβουλίων Διοίκησης και κυρίως του διορισμού, από ένα ολιγομελές συμβούλιο, των ακαδημαϊκών οργάνων μαρτυρά μια μεγάλη αγωνία καθυπόταξης της ελεύθερης έκφρασης στα πανεπιστήμια και ελέγχου των οργάνων από ένα κλειστό, μικρό, ολιγομελές όργανο. Η διεθνής εμπειρία διδάσκει ότι η εκλογή των οργάνων διοίκησης στα πανεπιστήμια πρέπει να ισορροπεί ανάμεσα στην αξιοκρατία και τη δημοκρατία. Είναι δύο έννοιες, κατ΄ αρχήν, αντιφατικές. Θεωρώ όμως ότι στα πανεπιστήμια πρέπει να ενυπάρχουν και οι δύο. Σκεφτείτε ότι η υπερβολή και των δύο οδηγεί σε ακρότητες. Δηλαδή, ο περιορισμός της δημοκρατικής έκφρασης των πανεπιστημιακών και η επιλογή ως διοικητών των αξιότερων, βάσει βιογραφικού, οδηγεί σε ολιγαρχικές διοικήσεις, αφού μία μικρή ομάδα διορίζει τη διοίκηση ενός ΑΕΙ Αυτός είναι ο μεγάλος κίνδυνος από τη «μεταρρύθμιση» που επιχειρεί η σημερινή κυβέρνηση. Η στροφή των ΑΕΙ προς ολιγαρχική κατεύθυνση.
Από την άλλη μεριά, η απόλυτη δημοκρατία, η χωρίς δηλαδή αξιοκρατικά κριτήρια εκλογή διοίκησης, οδηγεί σε άκρατο λαϊκισμό. Σκοπός στα πανεπιστήμια δεν είναι να διοριστεί ο, σύμφωνα με το βιογραφικό, αξιότερος ούτε όμως και να εκλεγεί ο δημοφιλέστερος. Είναι μεταξύ των πλέον άξιων να εκλεγεί ο πλέον ικανός και μεταξύ των πλέον ικανών να εκλεγεί ο πλέον άξιος. Η διοίκηση δηλαδή ενός Πανεπιστημίου, πρέπει όχι μόνο να είναι αποδεδειγμένα ικανή, αλλά να έχει και τη δημοκρατική νομιμοποίηση για να μπορεί να διοικήσει επιτυχώς. Είναι ένα μεγάλο στοίχημα. Η επιτυχία ενός ΑΕΙ εξαρτάται από τον βαθμό επίτευξης των δύο αυτών κορυφαίων στόχων που πρέπει να ενυπάρχουν σε ένα ΑΕΙ.
* Πώς βλέπετε τη στάση και την αντίσταση της Πανεπιστημιακής Κοινότητας σε όλες αυτές τις επιθέσεις και τις επιχειρούμενες αλλαγές;
Η πανεπιστημιακή κοινότητα οφείλει να είναι πρωτοπόρα και να δείχνει τον δρόμο στην κοινωνία, καθώς είναι μέρος της πνευματικής ηγεσίας του τόπου. Με την έννοια αυτή, θεωρώ ότι η τεκμηριωμένη αντίστασή μας, η δημιουργική μας στάση απέναντι στις επιθέσεις και κυρίως η υποβολή προτάσεων τόσο στην Πολιτεία όσο και στην κοινωνία πλουτίζει τον δημόσιο διάλογο και ενισχύει τη δημοκρατία. Θεωρώ ότι τα πανεπιστήμια πρέπει να συμμετέχουν στον δημόσιο διάλογο με τρόπο θετικό και δημιουργικό. Τα πανεπιστήμια πρέπει να αποτελέσουν πρότυπα αντίστασης στην επίθεση που δέχεται σήμερα η ελληνική κοινωνία, μέσα από την οδό των επιχειρημάτων, των προτάσεων, της σκέψης και του διαλόγου
ΗΜΕΡΗΣΙΑ, 26/6/2011, «Για να χρηματοδοτηθείτε, θα πρέπει να αξιολογηθείτε»
ΗΜΕΡΗΣΙΑ
26/06/2011
«Για να χρηματοδοτηθείτε, θα πρέπει να αξιολογηθείτε»
Τεστ αξιολόγησης ανά πενταετία για τους καθηγητές από ξένους κριτές και ποινολόγιο για τους «μετεξεταστέους». Προγραμματικές συμφωνίες Πολιτείας - ΑΕΙ για τη χρηματοδότησή τους. Ειδικό «μπόνους» με βάση τη συμπλήρωση συγκεκριμένων κριτηρίων
Χαρά Καλημέρη
Ριζικές ανατροπές στο χώρο της ανώτατης εκπαίδευσης φέρνει το νέο θεσμικό πλαίσιο λειτουργίας πανεπιστημίων και ΤΕΙ. Το νομοσχέδιο του υπουργείου Παιδείας, το οποίο βρίσκεται στην τελική φάση της επεξεργασίας του και αναμένεται να παρουσιαστεί αμέσως μετά τη ψήφιση από τη Βουλή του Μεσοπρόθεσμου Προγράμματος, περιλαμβάνει διατάξεις «φωτιά» που αφορούν από το μοντέλο λειτουργίας, διοίκησης και χρηματοδότησης του πανεπιστημίων και ΤΕΙ μέχρι και το σύστημα εισαγωγής στην τριτοβάθμια εκπαίδευση. «Εάν δεν ληφθούν άμεσα ριζοσπαστικά μέτρα, τότε θα σημάνει το τέλος του δημόσιου πανεπιστημίου» τονίζουν πηγές του υπουργείου Παιδείας.
Τα... λιμνάζοντα νερά στο χώρο των πανεπιστημίων αναμένεται να ταράξουν οι διαδικασίες της αξιολόγησης, η οποία πλέον θα αποτελεί θεσμική υποχρέωση κάθε ιδρύματος, θα γίνεται από εξωτερικούς κριτές και τα αποτελέσματά της θα συνδέονται με τη χρηματοδότηση. Σύμφωνα με πληροφορίες, τα πανεπιστήμια που θα συγκεντρώνουν υψηλές επιδόσεις σε συγκεκριμένους δείκτες -όπως η αναλογία φοιτητών πτυχιούχων, ο μέσος χρόνος αποφοίτησης, αλλά και η απορρόφηση πτυχιούχων στην αγορά εργασίας- θα παίρνουν «μπόνους», το οποίο θα αντιστοιχεί έως στο 5% του συνόλου της χρηματοδότησής τους.
Από το «τεστ» της αξιολόγησης θα περνούν και οι καθηγητές. Με βάση τις ίδιες πηγές, ανά πενταετία οι καθηγητές θα αξιολογούνται από ξένους κριτές βάσει διεθνών κριτηρίων, αντιμετωπίζοντας μάλιστα και «ποινές» σε περίπτωση συνεχούς αποτυχίας. Παράλληλα, θα γίνουν πιο αυστηρές οι διαδικασίες εκλογής και εξέλιξης των καθηγητών, προκειμένου να αντιμετωπιστούν φαινόμενα «οικογενειοκρατίας» στα ΑΕΙ. Και σε αυτή την περίπτωση, αναμένεται να υιοθετηθεί η διεθνής πρακτική, με τη συμμετοχή στα εκλεκτορικά σώματα μελών, προερχόμενα από διαφορετικά πανεπιστήμια της Ελλάδας, αλλά και του εξωτερικού.
Βασική φιλοσοφία του νομοσχεδίου παραμένει, βεβαίως, η ριζική αλλαγή στον τρόπο διοίκησης των πανεπιστημίων με τη θεσμοθέτηση Συμβουλίου, στο οποίο θα μετέχουν διδάσκοντες, εξωπανεπιστημιακοί και εκπρόσωπος των φοιτητών. Ο θεσμός του Συμβουλίου εφαρμόζεται στις περισσότερες χώρες της Ευρώπης και μόνο στην Ελλάδα και τη Ρουμανία η διοίκηση των πανεπιστημίων εξακολουθεί να ασκείται κατ΄ αποκλειστικότητα από τον πρύτανη και τα μέλη της Συγκλήτου.Οι βασικοί άξονες του νέου μοντέλου διακυβέρνησης των ΑΕΙ προβλέπει τα εξής:
Σε κάθε πανεπιστήμιο και ΤΕΙ θα θεσμοθετηθεί συμβούλιο ιδρύματος, το οποίο θα έχει εποπτικές και ελεγκτικές αρμοδιότητες. Ανάλογα με το μέγεθος του ιδρύματος, τα μέλη του Συμβουλίου μπορεί να είναι από 9 ή 11 ή 13 ή το ανώτατο 15.
Την πλειοψηφία στο Συμβούλιο θα έχουν καθηγητές του ιδρύματος, οι οποίοι θα εκλέγονται από όλα τα μέλη ΔΕΠ, καθώς και φοιτητές. Ο ρόλος των φοιτητικών παρατάξεων θα περιοριστεί και στο Συμβούλιο θα συμμετέχει εκπρόσωπος των φοιτητών ο οποίος θα εκλέγεται από το φοιτητικό σύλλογο της σχολής.
Καθηγητές και φοιτητές θα έχουν την πλειοψηφία στο Συμβούλιο του ιδρύματος και θα επιλέγουν τα εξωτερικά του μέλη, άτομα που θα έχουν διακριθεί στον επαγγελματικό και κοινωνικό στίβο.
Για τη θέση του πρύτανη θα γίνεται δημόσια προκήρυξη και η τελική επιλογή θα γίνεται (με ψηφοφορία) από το Συμβούλιο. Επίσης, το Συμβούλιο θα επιλέγει τον αντιπρύτανη, που θα είναι απαραιτήτως καθηγητής στο ίδρυμα. Οι ακαδημαϊκές υποθέσεις παραμένουν στην αρμοδιότητα του πρύτανη και της συγκλήτου.
ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΙΚΕΣ ΣΥΜΦΩΝΙΕΣ
Ριζικές αλλαγές δρομολογούνται και στον τομέα της χρηματοδότησης. Τα ΑΕΙ θα χρηματοδοτούνται από την πολιτεία βάσει προγραμματικών συμφωνιών. Μέρος της χρηματοδότησης (περίπου 5%) θα συνδέεται με τα αποτελέσματα της αξιολόγησης και θα κατανέμεται με βάση δείκτες, όπως αριθμός αποφοίτων, αριθμός αλλοδαπών φοιτητών, βραβεία.
Παράλληλα, θα καταργηθούν οι Ειδικοί Λογαριασμοί Κονδυλίων Έρευνας (ΕΛΚΕ), που σήμερα διαχειρίζονται τα κονδύλια που παίρνει κάθε ΑΕΙ από ερευνητικά και αναπτυξιακά προγράμματα. Η ευθύνη θα περάσει σε Νομικό Πρόσωπο Ιδιωτικού Δικαίου (ΝΠΙΔ), που θα δημιουργηθεί σε κάθε πανεπιστήμιο και ΤΕΙ. Το ΝΠΙΔ θα διαχειρίζεται, επίσης, ζητήματα αξιοποίησης της περιουσίας των ιδρυμάτων.
Νέα φιλοσοφία
«Καλλικράτης» στα ΑΕΙ
Στόχος του υπουργείου Παιδείας είναι ο νέος νόμος πλαίσιο, αφού ψηφιστεί στη Βουλή, να αρχίσει να εφαρμόζεται από τη νέα ακαδημαϊκή χρονιά (2011-2012). Θα ακολουθήσει ο νέος χωροταξικός και θεματικός σχεδιασμός για την τριτοβάθμια εκπαίδευση με συγχωνεύσεις και καταργήσεις ΑΕΙ. Το πρώτο βήμα έγινε με το «κλείσιμο», ουσιαστικά, 25 τμημάτων ΑΕΙ (εκ των οποίων 24 σε περιφερειακά ΤΕΙ και 1 σε Πανεπιστήμιο) τα οποία από φέτος δεν θα δεχθούν νέους φοιτητές. Φαίνεται πως, η μέθοδος αυτή θα ακολουθηθεί και σε άλλα τμήματα από τη νέα ακαδημαϊκή χρονιά, με τις εισηγήσεις που δέχεται το υπουργείο Παιδείας να προκρίνουν το σενάριο της δραστικής μείωσης, τουλάχιστον κατά 30%, του αριθμού των ιδρυμάτων ανώτατης εκπαίδευσης.
Σήμερα στην Ελλάδα λειτουργούν 22 πανεπιστήμια και 18 ΤΕΙ με περισσότερα από 550 τμήματα, στην πλειονότητα των οποίων (έως και στο 60%) παρατηρούνται αλληλοκαλύψεις αντικειμένων.
Στο νομοσχέδιο του υπουργείου Παιδείας επιβεβαιώνεται, επίσης, η αλλαγή του τρόπου εισαγωγής των αποφοίτων λυκείων στα ΑΕΙ. Πλέον θα εισάγονται σε σχολές -που θα αποτελούν τη βασική ακαδημαϊκή μονάδα αντί του τμήματος σήμερα- και μετά το πρώτο έτος, οι εισακτέοι θα ακολουθούν τις διαφορετικές κατευθύνσεις σπουδών κάθε σχολής. Για την εισαγωγή στα ΑΕΙ θα μετρούν, επίσης, και οι επιδόσεις των τάξεων του Λυκείου, ενώ τα πανελλαδικώς εξεταζόμενα μαθήματα θα μειωθούν από έξι σε τέσσερα. Το νέο σύστημα θα εφαρμοστεί πρώτη φορά τη σχολική χρονιά 2013-2014.
• 25 τμήματα ΑΕΙ (24 σε περιφερειακά ΤΕΙ και 1 σε πανεπιστήμιο) έκλεισαν φέτος
• 22 πανεπιστήμια και 18 ΤΕΙ με περισσότερα από 550 τμήματα λειτουργούν στη χώρα, στην πλειονότητα των οποίων (έως και στο 60%) παρατηρούνται αλληλοκαλύψεις αντικειμένων
• 4 θα μείνουν από τα 6 τα πανελλαδικά εξεταζόμενα μαθήματα για την εισαγωγή στα ΑΕΙ. Παράλληλα θα μετρούν, επίσης, και οι επιδόσεις των τάξεων του Λυκείου
26/06/2011
«Για να χρηματοδοτηθείτε, θα πρέπει να αξιολογηθείτε»
Τεστ αξιολόγησης ανά πενταετία για τους καθηγητές από ξένους κριτές και ποινολόγιο για τους «μετεξεταστέους». Προγραμματικές συμφωνίες Πολιτείας - ΑΕΙ για τη χρηματοδότησή τους. Ειδικό «μπόνους» με βάση τη συμπλήρωση συγκεκριμένων κριτηρίων
Χαρά Καλημέρη
Ριζικές ανατροπές στο χώρο της ανώτατης εκπαίδευσης φέρνει το νέο θεσμικό πλαίσιο λειτουργίας πανεπιστημίων και ΤΕΙ. Το νομοσχέδιο του υπουργείου Παιδείας, το οποίο βρίσκεται στην τελική φάση της επεξεργασίας του και αναμένεται να παρουσιαστεί αμέσως μετά τη ψήφιση από τη Βουλή του Μεσοπρόθεσμου Προγράμματος, περιλαμβάνει διατάξεις «φωτιά» που αφορούν από το μοντέλο λειτουργίας, διοίκησης και χρηματοδότησης του πανεπιστημίων και ΤΕΙ μέχρι και το σύστημα εισαγωγής στην τριτοβάθμια εκπαίδευση. «Εάν δεν ληφθούν άμεσα ριζοσπαστικά μέτρα, τότε θα σημάνει το τέλος του δημόσιου πανεπιστημίου» τονίζουν πηγές του υπουργείου Παιδείας.
Τα... λιμνάζοντα νερά στο χώρο των πανεπιστημίων αναμένεται να ταράξουν οι διαδικασίες της αξιολόγησης, η οποία πλέον θα αποτελεί θεσμική υποχρέωση κάθε ιδρύματος, θα γίνεται από εξωτερικούς κριτές και τα αποτελέσματά της θα συνδέονται με τη χρηματοδότηση. Σύμφωνα με πληροφορίες, τα πανεπιστήμια που θα συγκεντρώνουν υψηλές επιδόσεις σε συγκεκριμένους δείκτες -όπως η αναλογία φοιτητών πτυχιούχων, ο μέσος χρόνος αποφοίτησης, αλλά και η απορρόφηση πτυχιούχων στην αγορά εργασίας- θα παίρνουν «μπόνους», το οποίο θα αντιστοιχεί έως στο 5% του συνόλου της χρηματοδότησής τους.
Από το «τεστ» της αξιολόγησης θα περνούν και οι καθηγητές. Με βάση τις ίδιες πηγές, ανά πενταετία οι καθηγητές θα αξιολογούνται από ξένους κριτές βάσει διεθνών κριτηρίων, αντιμετωπίζοντας μάλιστα και «ποινές» σε περίπτωση συνεχούς αποτυχίας. Παράλληλα, θα γίνουν πιο αυστηρές οι διαδικασίες εκλογής και εξέλιξης των καθηγητών, προκειμένου να αντιμετωπιστούν φαινόμενα «οικογενειοκρατίας» στα ΑΕΙ. Και σε αυτή την περίπτωση, αναμένεται να υιοθετηθεί η διεθνής πρακτική, με τη συμμετοχή στα εκλεκτορικά σώματα μελών, προερχόμενα από διαφορετικά πανεπιστήμια της Ελλάδας, αλλά και του εξωτερικού.
Βασική φιλοσοφία του νομοσχεδίου παραμένει, βεβαίως, η ριζική αλλαγή στον τρόπο διοίκησης των πανεπιστημίων με τη θεσμοθέτηση Συμβουλίου, στο οποίο θα μετέχουν διδάσκοντες, εξωπανεπιστημιακοί και εκπρόσωπος των φοιτητών. Ο θεσμός του Συμβουλίου εφαρμόζεται στις περισσότερες χώρες της Ευρώπης και μόνο στην Ελλάδα και τη Ρουμανία η διοίκηση των πανεπιστημίων εξακολουθεί να ασκείται κατ΄ αποκλειστικότητα από τον πρύτανη και τα μέλη της Συγκλήτου.Οι βασικοί άξονες του νέου μοντέλου διακυβέρνησης των ΑΕΙ προβλέπει τα εξής:
Σε κάθε πανεπιστήμιο και ΤΕΙ θα θεσμοθετηθεί συμβούλιο ιδρύματος, το οποίο θα έχει εποπτικές και ελεγκτικές αρμοδιότητες. Ανάλογα με το μέγεθος του ιδρύματος, τα μέλη του Συμβουλίου μπορεί να είναι από 9 ή 11 ή 13 ή το ανώτατο 15.
Την πλειοψηφία στο Συμβούλιο θα έχουν καθηγητές του ιδρύματος, οι οποίοι θα εκλέγονται από όλα τα μέλη ΔΕΠ, καθώς και φοιτητές. Ο ρόλος των φοιτητικών παρατάξεων θα περιοριστεί και στο Συμβούλιο θα συμμετέχει εκπρόσωπος των φοιτητών ο οποίος θα εκλέγεται από το φοιτητικό σύλλογο της σχολής.
Καθηγητές και φοιτητές θα έχουν την πλειοψηφία στο Συμβούλιο του ιδρύματος και θα επιλέγουν τα εξωτερικά του μέλη, άτομα που θα έχουν διακριθεί στον επαγγελματικό και κοινωνικό στίβο.
Για τη θέση του πρύτανη θα γίνεται δημόσια προκήρυξη και η τελική επιλογή θα γίνεται (με ψηφοφορία) από το Συμβούλιο. Επίσης, το Συμβούλιο θα επιλέγει τον αντιπρύτανη, που θα είναι απαραιτήτως καθηγητής στο ίδρυμα. Οι ακαδημαϊκές υποθέσεις παραμένουν στην αρμοδιότητα του πρύτανη και της συγκλήτου.
ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΙΚΕΣ ΣΥΜΦΩΝΙΕΣ
Ριζικές αλλαγές δρομολογούνται και στον τομέα της χρηματοδότησης. Τα ΑΕΙ θα χρηματοδοτούνται από την πολιτεία βάσει προγραμματικών συμφωνιών. Μέρος της χρηματοδότησης (περίπου 5%) θα συνδέεται με τα αποτελέσματα της αξιολόγησης και θα κατανέμεται με βάση δείκτες, όπως αριθμός αποφοίτων, αριθμός αλλοδαπών φοιτητών, βραβεία.
Παράλληλα, θα καταργηθούν οι Ειδικοί Λογαριασμοί Κονδυλίων Έρευνας (ΕΛΚΕ), που σήμερα διαχειρίζονται τα κονδύλια που παίρνει κάθε ΑΕΙ από ερευνητικά και αναπτυξιακά προγράμματα. Η ευθύνη θα περάσει σε Νομικό Πρόσωπο Ιδιωτικού Δικαίου (ΝΠΙΔ), που θα δημιουργηθεί σε κάθε πανεπιστήμιο και ΤΕΙ. Το ΝΠΙΔ θα διαχειρίζεται, επίσης, ζητήματα αξιοποίησης της περιουσίας των ιδρυμάτων.
Νέα φιλοσοφία
«Καλλικράτης» στα ΑΕΙ
Στόχος του υπουργείου Παιδείας είναι ο νέος νόμος πλαίσιο, αφού ψηφιστεί στη Βουλή, να αρχίσει να εφαρμόζεται από τη νέα ακαδημαϊκή χρονιά (2011-2012). Θα ακολουθήσει ο νέος χωροταξικός και θεματικός σχεδιασμός για την τριτοβάθμια εκπαίδευση με συγχωνεύσεις και καταργήσεις ΑΕΙ. Το πρώτο βήμα έγινε με το «κλείσιμο», ουσιαστικά, 25 τμημάτων ΑΕΙ (εκ των οποίων 24 σε περιφερειακά ΤΕΙ και 1 σε Πανεπιστήμιο) τα οποία από φέτος δεν θα δεχθούν νέους φοιτητές. Φαίνεται πως, η μέθοδος αυτή θα ακολουθηθεί και σε άλλα τμήματα από τη νέα ακαδημαϊκή χρονιά, με τις εισηγήσεις που δέχεται το υπουργείο Παιδείας να προκρίνουν το σενάριο της δραστικής μείωσης, τουλάχιστον κατά 30%, του αριθμού των ιδρυμάτων ανώτατης εκπαίδευσης.
Σήμερα στην Ελλάδα λειτουργούν 22 πανεπιστήμια και 18 ΤΕΙ με περισσότερα από 550 τμήματα, στην πλειονότητα των οποίων (έως και στο 60%) παρατηρούνται αλληλοκαλύψεις αντικειμένων.
Στο νομοσχέδιο του υπουργείου Παιδείας επιβεβαιώνεται, επίσης, η αλλαγή του τρόπου εισαγωγής των αποφοίτων λυκείων στα ΑΕΙ. Πλέον θα εισάγονται σε σχολές -που θα αποτελούν τη βασική ακαδημαϊκή μονάδα αντί του τμήματος σήμερα- και μετά το πρώτο έτος, οι εισακτέοι θα ακολουθούν τις διαφορετικές κατευθύνσεις σπουδών κάθε σχολής. Για την εισαγωγή στα ΑΕΙ θα μετρούν, επίσης, και οι επιδόσεις των τάξεων του Λυκείου, ενώ τα πανελλαδικώς εξεταζόμενα μαθήματα θα μειωθούν από έξι σε τέσσερα. Το νέο σύστημα θα εφαρμοστεί πρώτη φορά τη σχολική χρονιά 2013-2014.
• 25 τμήματα ΑΕΙ (24 σε περιφερειακά ΤΕΙ και 1 σε πανεπιστήμιο) έκλεισαν φέτος
• 22 πανεπιστήμια και 18 ΤΕΙ με περισσότερα από 550 τμήματα λειτουργούν στη χώρα, στην πλειονότητα των οποίων (έως και στο 60%) παρατηρούνται αλληλοκαλύψεις αντικειμένων
• 4 θα μείνουν από τα 6 τα πανελλαδικά εξεταζόμενα μαθήματα για την εισαγωγή στα ΑΕΙ. Παράλληλα θα μετρούν, επίσης, και οι επιδόσεις των τάξεων του Λυκείου
ΚΥΡΙΑΚΑΤΙΚΗ ΕΛΕΥΘΕΡΟΤΥΠΙΑ, 26/6/2011
ΤΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΣΤΟΝ ΚΥΡΙΑΚΑΤΙΚΟ ΤΥΠΟ:
ΚΥΡΙΑΚΑΤΙΚΗ ΕΛΕΥΘΕΡΟΠΥΠΙΑ
26/06/2011
ΤΟ ΝΕΟ ΚΑΘΕΣΤΩΣ ΣΕ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΑ ΚΑΙ ΤΕΙ ΠΟΥ ΦΕΡΝΕΙ ΤΟ ΝΟΜΟΣΧΕΔΙΟ ΤΟΥ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟΥ
Η Διαμαντοπούλου πΑΕΙ στοίχημα
Της ΜΑΡΙΑΣ ΠΑΠΟΥΤΣΑΚΗ
Ανοίγουν τις πύλες τους όλα τα πανεπιστήμια και τα τεχνολογικά ιδρύματα σε πολίτες κάθε ηλικίας, αφού θα λειτουργήσουν σ' αυτά σχολές διά βίου μάθησης και εξ αποστάσεως εκπαίδευσης, χωρίς εξετάσεις.
Οσοι επιθυμούν να τα παρακολουθήσουν θα παίρνουν στο τέλος πιστοποιητικό, το οποίο θα αποκτά ιδιαίτερο βάρος, αφού περάσει και από την Επιτροπή Πιστοποίησης του υπουργείου Παιδείας.
Τα πανεπιστήμια και τα ΤΕΙ μπορεί να συνεργαστούν για τη δημιουργία των νέων σχολών με τους Οργανισμούς Τοπικής Αυτοδιοίκησης, ενώ τα ίδια τα ιδρύματα θα καθορίζουν τους όρους λειτουργίας και το κόστος των προγραμμάτων.
Αυτό περιλαμβάνεται στο νομοσχέδιο για την τριτοβάθμια εκπαίδευση, το οποίο θα δοθεί την Πέμπτη στους πρυτάνεις, καθώς την Παρασκευή 1η Ιουλίου αρχίζει η σύνοδός τους στο Βόλο.
Στο ίδιο νομοσχέδιο, επίσης, προβλέπεται η λειτουργία Σχολής Μεταπτυχιακών. Ολα τα μεταπτυχιακά προγράμματα θα συγκεντρωθούν σε μία σχολή, με στόχο να σταματήσουν να λειτουργούν «μαγαζάκια και παραμάγαζα» όπως καταγγέλλουν κυρίως οι φοιτητές.
Ομως η οικονομική κρίση αφήνει τη σφραγίδα της και σ' αυτό το νομοσχέδιο, με το οποίο δίδεται το «πράσινο φως» για την έναρξη συγχώνευσης ή κατάργησης τμημάτων σε πολλά πανεπιστήμια και ΤΕΙ. Ετσι, συγχωνεύονται ομοειδή τμήματα των ιδρυμάτων, τα οποία θα αποτελούν μία σχολή, καθώς το υπουργείο Παιδείας προτίθεται να αλλάξει και το σύστημα εισαγωγής στα πανεπιστήμια και τα ΤΕΙ που θα βασίζεται στη λειτουργία σχολών και όχι τμημάτων, όπως είναι σήμερα. Συγκεκριμένα από το 2013-2014 οι υποψήφιοι για τις σχολές θα δίδουν πανελλαδικού τύπου εξετάσεις σε λιγότερα μαθήματα, θα εισάγονται σε σχολές και στη συνέχεια, μετά τη φοίτηση ενός έτους, θα συνεχίζουν στην κατεύθυνση που επιθυμούν, αλλά σ' αυτή τη φάση οι εξετάσεις θα είναι πολύ αυστηρότερες.
Συνεχείς διαρροές του υπουργείου Παιδείας, για το θέμα των συγχωνεύσεων, έχουν αναστατώσει τους υποψήφιους που συμπληρώνουν αυτές τις μέρες τα μηχανογραφικά τους, καθώς δεν γνωρίζουν τελικά ποιες σχολές είναι υπό συγχώνευση και κινδυνεύουν να βρεθούν σε εκείνες που ουσιαστικά δεν θα έχουν κανένα μέλλον. Ομως πολλοί καθηγητές λένε στην «Κ.Ε.» ότι το υπουργείο μπορεί να δηλώνει ότι ο «Καλλικράτης» στην τριτοβάθμια εκπαίδευση θα προχωρήσει μετά το νέο νόμο για τα πανεπιστήμια, ουσιαστικά όμως έχει αρχίσει τη διαδικασία και προχωρεί στη συρρίκνωση των ιδρυμάτων, χωρίς όμως σχεδιασμό και οικονομοτεχνικές μελέτες.
Οσον αφορά στο μοντέλο διοίκησης, που είναι από τα σημεία τριβής του υπουργείου με τους πανεπιστημιακούς, εξακολουθεί να υπάρχει η διάταξη για το Συμβούλιο, με τη διαφορά ότι δεν ονομάζεται πλέον Διοίκησης. Θα αποτελείται από 15 μέλη, μεταξύ των οποίων και εκπρόσωπος των φοιτητών που θα εκλέγεται από τους φοιτητικούς συλλόγους. Τα οκτώ μέλη θα προέρχονται από πρόσωπα μέσα από το ίδρυμα. Ο ρόλος του Συμβουλίου θα είναι συμβουλευτικός και ελεγκτικός. Τα μέλη του θα εκλέγουν όμως με πρόσκληση δημοσίου και διεθνούς ενδιαφέροντος τον πρύτανη, ο οποίος θα επιλέγει τους αντιπρυτάνεις και τους κοσμήτορες και θα ασκεί τη διοίκηση, ασχολούμενος με τις ακαδημαϊκές υποθέσεις, μαζί με τη Σύγκλητο, ενώ θα διαχειρίζεται και τα της καθημερινότητας του ιδρύματος.
Οπως λένε συνεργάτες της Α. Διαμαντοπούλου, το «Συμβούλιο», που θα συνεδριάζει 4 φορές το χρόνο, θα υποκαταστήσει σε μεγάλο βαθμό το ρόλο του υπουργείου σε επίπεδο ελέγχου και δεν πρόκειται να ασκεί διοίκηση.
Ακόμα:
*Νομικό Πρόσωπο Ιδιωτικού Δικαίου (ΝΠΙΔ) θα διαχειρίζεται την περιουσία και τα προγράμματα (αναπτυξιακά, έρευνας) σε κάθε ίδρυμα. Σ' αυτό μεταφέρονται και οι Ειδικοί Λογαριασμοί Κονδυλίων Ερευνας (ΕΛΚΕ), κάτι που προκαλεί την αντίδραση των πανεπιστημιακών, που λένε ότι έτσι ενδέχεται να ευνοηθεί η διαπλοκή.
*Τα τμήματα θα εξακολουθήσουν να «τρέχουν» τα προγράμματα σπουδών, κάθε ένα από τα οποία θα πιστοποιείται από την Ανεξάρτητη Αρχή Διασφάλισης Ποιότητας (ΑΔΙΠ). Η ίδια άλλωστε Αρχή θα πιστοποιεί και τα προγράμματα διά βίου μάθησης και εξ αποστάσεως εκπαίδευσης.
*Η αξιολόγηση τόσο των ιδρυμάτων όσο και των εκπαιδευτικών τους θα είναι πιο συχνή και πιο αυστηρή, ενώ ζητήματα που αφορούν στους φοιτητές αφήνονται στους εσωτερικούς κανονισμούς των ιδρυμάτων, προφανώς για να μην προκληθούν αντιδράσεις.
*Προβλέπεται ακόμη, σύστημα παροχής υποτροφιών και δανείων, ενώ εισάγεται ο θεσμός του Συνηγόρου του Φοιτητή. Δηλαδή, θα ορίζεται ένας καθηγητής που θα παίζει το ρόλο του «διαμεσολαβητή» μεταξύ φοιτητών και πανεπιστημίου για θέματα βαθμολόγησης, και γενικότερα ζητήματα που απασχολούν τις σχέσεις φοιτητών και καθηγητών. Να σημειωθεί πάντως, ότι ήδη αυτό το μέτρο έχει καθιερωθεί με επιτυχία στο Πανεπιστήμιο Πελοποννήσου.
Στόχος του υπουργείου είναι το νομοσχέδιο να έχει ψηφισθεί μέσα στο καλοκαίρι από την ολομέλεια.
Το νομοσχέδιο, που αποτελεί «στοίχημα μεταρρύθμισης» για την υπουργό Παιδείας, έχει και τη σφραγίδα του πρώην υφυπουργού Παιδείας Γιάννη Πανάρετου, προσώπου που προκαλεί τριγμούς στο πανεπιστημιακό τοπίο, ακόμη και μετά την απομάκρυνσή του. Η εκτόνωση που αναμενόταν -λένε οι πανεπιστημιακοί- θα εκδηλωθεί, αν η Α. Διαμαντοπούλου αλλάξει τακτική απέναντι στα πανεπιστήμια, τα οποία βομβαρδίζονταν από αλλεπάλληλες και, όπως τονίζουν, αντιφατικές εγκυκλίους.
Οι καθηγητές στην τριτοβάθμια εκπαίδευση περιμένουν τώρα κινήσεις καλής θελήσεως από την υπουργό, και συγκεκριμένα λένε ότι πρέπει άμεσα να «ξεμπλοκάρει» τις εκλογές μελών ΔΕΠ, να προχωρήσουν οι εξελίξεις, να προωθηθούν τα μεταπτυχιακά προγράμματα και να διευκολυνθούν τα ιδρύματα για την εκμετάλλευση των κληροδοτημάτων τους
ΚΥΡΙΑΚΑΤΙΚΗ ΕΛΕΥΘΕΡΟΠΥΠΙΑ
26/06/2011
ΤΟ ΝΕΟ ΚΑΘΕΣΤΩΣ ΣΕ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΑ ΚΑΙ ΤΕΙ ΠΟΥ ΦΕΡΝΕΙ ΤΟ ΝΟΜΟΣΧΕΔΙΟ ΤΟΥ ΥΠΟΥΡΓΕΙΟΥ
Η Διαμαντοπούλου πΑΕΙ στοίχημα
Της ΜΑΡΙΑΣ ΠΑΠΟΥΤΣΑΚΗ
Ανοίγουν τις πύλες τους όλα τα πανεπιστήμια και τα τεχνολογικά ιδρύματα σε πολίτες κάθε ηλικίας, αφού θα λειτουργήσουν σ' αυτά σχολές διά βίου μάθησης και εξ αποστάσεως εκπαίδευσης, χωρίς εξετάσεις.
Οσοι επιθυμούν να τα παρακολουθήσουν θα παίρνουν στο τέλος πιστοποιητικό, το οποίο θα αποκτά ιδιαίτερο βάρος, αφού περάσει και από την Επιτροπή Πιστοποίησης του υπουργείου Παιδείας.
Τα πανεπιστήμια και τα ΤΕΙ μπορεί να συνεργαστούν για τη δημιουργία των νέων σχολών με τους Οργανισμούς Τοπικής Αυτοδιοίκησης, ενώ τα ίδια τα ιδρύματα θα καθορίζουν τους όρους λειτουργίας και το κόστος των προγραμμάτων.
Αυτό περιλαμβάνεται στο νομοσχέδιο για την τριτοβάθμια εκπαίδευση, το οποίο θα δοθεί την Πέμπτη στους πρυτάνεις, καθώς την Παρασκευή 1η Ιουλίου αρχίζει η σύνοδός τους στο Βόλο.
Στο ίδιο νομοσχέδιο, επίσης, προβλέπεται η λειτουργία Σχολής Μεταπτυχιακών. Ολα τα μεταπτυχιακά προγράμματα θα συγκεντρωθούν σε μία σχολή, με στόχο να σταματήσουν να λειτουργούν «μαγαζάκια και παραμάγαζα» όπως καταγγέλλουν κυρίως οι φοιτητές.
Ομως η οικονομική κρίση αφήνει τη σφραγίδα της και σ' αυτό το νομοσχέδιο, με το οποίο δίδεται το «πράσινο φως» για την έναρξη συγχώνευσης ή κατάργησης τμημάτων σε πολλά πανεπιστήμια και ΤΕΙ. Ετσι, συγχωνεύονται ομοειδή τμήματα των ιδρυμάτων, τα οποία θα αποτελούν μία σχολή, καθώς το υπουργείο Παιδείας προτίθεται να αλλάξει και το σύστημα εισαγωγής στα πανεπιστήμια και τα ΤΕΙ που θα βασίζεται στη λειτουργία σχολών και όχι τμημάτων, όπως είναι σήμερα. Συγκεκριμένα από το 2013-2014 οι υποψήφιοι για τις σχολές θα δίδουν πανελλαδικού τύπου εξετάσεις σε λιγότερα μαθήματα, θα εισάγονται σε σχολές και στη συνέχεια, μετά τη φοίτηση ενός έτους, θα συνεχίζουν στην κατεύθυνση που επιθυμούν, αλλά σ' αυτή τη φάση οι εξετάσεις θα είναι πολύ αυστηρότερες.
Συνεχείς διαρροές του υπουργείου Παιδείας, για το θέμα των συγχωνεύσεων, έχουν αναστατώσει τους υποψήφιους που συμπληρώνουν αυτές τις μέρες τα μηχανογραφικά τους, καθώς δεν γνωρίζουν τελικά ποιες σχολές είναι υπό συγχώνευση και κινδυνεύουν να βρεθούν σε εκείνες που ουσιαστικά δεν θα έχουν κανένα μέλλον. Ομως πολλοί καθηγητές λένε στην «Κ.Ε.» ότι το υπουργείο μπορεί να δηλώνει ότι ο «Καλλικράτης» στην τριτοβάθμια εκπαίδευση θα προχωρήσει μετά το νέο νόμο για τα πανεπιστήμια, ουσιαστικά όμως έχει αρχίσει τη διαδικασία και προχωρεί στη συρρίκνωση των ιδρυμάτων, χωρίς όμως σχεδιασμό και οικονομοτεχνικές μελέτες.
Οσον αφορά στο μοντέλο διοίκησης, που είναι από τα σημεία τριβής του υπουργείου με τους πανεπιστημιακούς, εξακολουθεί να υπάρχει η διάταξη για το Συμβούλιο, με τη διαφορά ότι δεν ονομάζεται πλέον Διοίκησης. Θα αποτελείται από 15 μέλη, μεταξύ των οποίων και εκπρόσωπος των φοιτητών που θα εκλέγεται από τους φοιτητικούς συλλόγους. Τα οκτώ μέλη θα προέρχονται από πρόσωπα μέσα από το ίδρυμα. Ο ρόλος του Συμβουλίου θα είναι συμβουλευτικός και ελεγκτικός. Τα μέλη του θα εκλέγουν όμως με πρόσκληση δημοσίου και διεθνούς ενδιαφέροντος τον πρύτανη, ο οποίος θα επιλέγει τους αντιπρυτάνεις και τους κοσμήτορες και θα ασκεί τη διοίκηση, ασχολούμενος με τις ακαδημαϊκές υποθέσεις, μαζί με τη Σύγκλητο, ενώ θα διαχειρίζεται και τα της καθημερινότητας του ιδρύματος.
Οπως λένε συνεργάτες της Α. Διαμαντοπούλου, το «Συμβούλιο», που θα συνεδριάζει 4 φορές το χρόνο, θα υποκαταστήσει σε μεγάλο βαθμό το ρόλο του υπουργείου σε επίπεδο ελέγχου και δεν πρόκειται να ασκεί διοίκηση.
Ακόμα:
*Νομικό Πρόσωπο Ιδιωτικού Δικαίου (ΝΠΙΔ) θα διαχειρίζεται την περιουσία και τα προγράμματα (αναπτυξιακά, έρευνας) σε κάθε ίδρυμα. Σ' αυτό μεταφέρονται και οι Ειδικοί Λογαριασμοί Κονδυλίων Ερευνας (ΕΛΚΕ), κάτι που προκαλεί την αντίδραση των πανεπιστημιακών, που λένε ότι έτσι ενδέχεται να ευνοηθεί η διαπλοκή.
*Τα τμήματα θα εξακολουθήσουν να «τρέχουν» τα προγράμματα σπουδών, κάθε ένα από τα οποία θα πιστοποιείται από την Ανεξάρτητη Αρχή Διασφάλισης Ποιότητας (ΑΔΙΠ). Η ίδια άλλωστε Αρχή θα πιστοποιεί και τα προγράμματα διά βίου μάθησης και εξ αποστάσεως εκπαίδευσης.
*Η αξιολόγηση τόσο των ιδρυμάτων όσο και των εκπαιδευτικών τους θα είναι πιο συχνή και πιο αυστηρή, ενώ ζητήματα που αφορούν στους φοιτητές αφήνονται στους εσωτερικούς κανονισμούς των ιδρυμάτων, προφανώς για να μην προκληθούν αντιδράσεις.
*Προβλέπεται ακόμη, σύστημα παροχής υποτροφιών και δανείων, ενώ εισάγεται ο θεσμός του Συνηγόρου του Φοιτητή. Δηλαδή, θα ορίζεται ένας καθηγητής που θα παίζει το ρόλο του «διαμεσολαβητή» μεταξύ φοιτητών και πανεπιστημίου για θέματα βαθμολόγησης, και γενικότερα ζητήματα που απασχολούν τις σχέσεις φοιτητών και καθηγητών. Να σημειωθεί πάντως, ότι ήδη αυτό το μέτρο έχει καθιερωθεί με επιτυχία στο Πανεπιστήμιο Πελοποννήσου.
Στόχος του υπουργείου είναι το νομοσχέδιο να έχει ψηφισθεί μέσα στο καλοκαίρι από την ολομέλεια.
Το νομοσχέδιο, που αποτελεί «στοίχημα μεταρρύθμισης» για την υπουργό Παιδείας, έχει και τη σφραγίδα του πρώην υφυπουργού Παιδείας Γιάννη Πανάρετου, προσώπου που προκαλεί τριγμούς στο πανεπιστημιακό τοπίο, ακόμη και μετά την απομάκρυνσή του. Η εκτόνωση που αναμενόταν -λένε οι πανεπιστημιακοί- θα εκδηλωθεί, αν η Α. Διαμαντοπούλου αλλάξει τακτική απέναντι στα πανεπιστήμια, τα οποία βομβαρδίζονταν από αλλεπάλληλες και, όπως τονίζουν, αντιφατικές εγκυκλίους.
Οι καθηγητές στην τριτοβάθμια εκπαίδευση περιμένουν τώρα κινήσεις καλής θελήσεως από την υπουργό, και συγκεκριμένα λένε ότι πρέπει άμεσα να «ξεμπλοκάρει» τις εκλογές μελών ΔΕΠ, να προχωρήσουν οι εξελίξεις, να προωθηθούν τα μεταπτυχιακά προγράμματα και να διευκολυνθούν τα ιδρύματα για την εκμετάλλευση των κληροδοτημάτων τους
ΤΟ ΒΗΜΑ, 26/6/2011, "Καταργείται το πανεπιστημιακό άσυλο"
ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΣΤΟΝ ΚΥΡΙΑΚΑΤΙΚΟ ΤΥΠΟ:
ΤΟ ΒΗΜΑ, 26/06/2011
Καταργείται το πανεπιστημιακό άσυλο
Καταργείται το πανεπιστημιακό άσυλο
«Το Βήμα» αποκαλύπτει πώς με τον νέο νόμο-πλαίσιο αντιμετωπίζεται ένα φλέγον θέμα για τα πανεπιστήμια
Ασυλο τέλος! Ο νέος νόμος-πλαίσιο για τα πανεπιστήμια που παρουσιάζεται τις επόμενες ημέρες ουσιαστικά καταργεί το πανεπιστημιακό άσυλο διά της... απουσίαςτου από τις διατάξεις του. Το άσυλο έτσι, ως νομική έννοια, καταργείται. Θεσμοθετήθηκε επισήμως το 1982 από τον πρώτο νόμο-πλαίσιο για τα πανεπιστήμια και τριάντα χρόνια μετά εξελίχθηκε σε μια από τις σύγχρονες παθογένειές τους. Τώρα το νέο νομικό πλαίσιο για τα πανεπιστήμια δεν το χρειάζεται...
Η υπουργός Παιδείας κυρία Αννα Διαμαντοπούλου , με έγκριτους συνταγματολόγους αλλά και καθηγητές Ποινικού Δικαίου στο πλευρό της, επιχειρεί την «έκπληξη» και την αυτονόητη απάντηση στις πολυετείς προσπάθειες πολιτικών και ακαδημαϊκών να αντιμετωπίσουν το θέμα του ασύλου χωρίς να αγγίξουν την ιστορική αξία και την ακαδημαϊκή του έννοια.
Η λύση βρέθηκε. Ο νέος νόμοςπλαίσιο για τα πανεπιστήμια απλώς δεν θα έχει ούτε μία αναφορά στο θέμα του ασύλου. Ούτε επιτροπή για αυτό, ούτε χώροι που το οριοθετούν, ούτε αρμόδιοι για τη διαχείρισή του. Ακριβώς όπως συνέβαινε και πριν από το 1982, όταν δεν υπήρχε νομικό καθεστώς που να το προστατεύει.
Στρίβειν διά της παραλείψεως
Οπως έλεγε πανεπιστημιακός καθηγητής ο οποίος συμμετείχε στις επιτροπές οι οποίες συνεδρίασαν στο υπουργείο Παιδείας για το θέμα: « Αν δεν αναφερθεί πουθενά στον νόμο το θέμα του πανεπιστημιακού ασύλου, η νομική του έννοια και η νομική του υπόσταση δεν ισχύουν. Παραμένει έτσι ένας ηθικός κανόνας. Η διοίκηση του κάθε πανεπιστημίου θα μπορεί να καλεί την Αστυνομία όποτε παραστεί ανάγκη, χωρίς καμία επιπλοκή. Ούτε αρμόδιες επιτροπέςούτε πολύπλοκες διαδικασίες για να κληθεί ο εισαγγελέας ». «Σταματήστε πια να μιλάτε για το άσυλο. Αυτό είναι το πρόβλημα των πανεπιστημίων;» είπε στο «Βήμα» καθηγητής Ποινικού Δικαίου ο οποίος συμμετέχει στη νομική επεξεργασία του νέου νόμου όταν ρωτήθηκε σχετικά. Βέβαια στη χώρα μας τα τελευταία χρόνια τα γεγονότα που αφορούν το άσυλο μονοπωλούν το ενδιαφέρον, όπως η κατάληψη της Νομικής Σχολής από μετανάστες στις αρχές του χρόνου. Οι βανδαλισμοί, το χτίσιμο γραφείων για τον αποκλεισμό καθηγητών, οι καταλήψεις και η χρήση χώρων ως «καταφύγιο» από διάφορες ομάδες έχουν γίνει συνώνυμα με την έννοια του πανεπιστημίου. Χαρακτηριστικό παράδειγμα αποτελεί αυτό του πρύτανη του Πανεπιστημίου των Αθηνών κ. Χρ. Κίττα ο οποίος, πριν από τρία χρόνια, έφτασε στο σημείο να παραιτηθεί ύστερα από επίθεση που δέχθηκε μέσα στην Πρυτανεία από ομάδες καταληψιών.
Ο νέος νόμος-πλαίσιο ουσιαστικά... απενεργοποιεί τη νομική ισχύ του πανεπιστημιακού ασύλου διά της απαλοιφής του. Εναπόκειται δηλαδή στις νέες διοικήσεις των πανεπιστημίων, εφόσον το θελήσουν, να συμπεριλάβουν σχετικές διατάξεις στους εσωτερικούς κανονισμούς των ιδρυμάτων τους και φυσικά να επωμιστούν την ευθύνη εφαρμογής τους. Η διάταξη αυτή, αν και αποτελεί έκπληξη, είναι πιθανόν να βρει την πανεπιστημιακή κοινότητα σύμφωνη, καθώς πολλοί είναι εκείνοι που ζητούν να βρεθεί λύση στο θέμα άμεσα.
Μάλιστα, ο αντιπρύτανης του Πανεπιστημίου των Αθηνών κ. Θ.Σφηκόπουλος , χωρίς να έχει γνώση του νέου νόμου, απαντά αυθόρμητα στη σχετική ερώτηση: «Αν έχουμε να κάνουμε κάτι καλό στο θέμα αυτό, είναι να μην το συζητάμε»...
Μια ιστορία 100 χρόνων
Το πανεπιστημιακό άσυλο απασχολεί την Ελλάδα από τον περασμένο αιώνα. Παρά τις δημόσιες συζητήσεις ωστόσο που είχαν ανοίξει για το θέμα κυρίως τις περιόδους 1975, 1977 και 1978, δεν συμπεριλήφθηκε ποτέ σε κανέναν νόμο, οπότε και δεν είχε νομική, αλλά μόνον ηθική υπόσταση.
Για πρώτη φορά θεσμοθετήθηκε το 1982 με τον νόμο-πλαίσιο της κυβέρνησης του ΠαΣοΚ για τα ΑΕΙ, ενώ κανένας υπουργός δεν το «άγγιξε» ως το 1997, οπότε η κυβέρνηση της ΝΔ με υπουργό Παιδείας την κυρία Μαριέττα Γιαννάκου καθόρισε συγκεκριμένα τι καλύπτει το πανεπιστημιακό άσυλο και ποιους χώρους μέσα στα ιδρύματα. Πέρυσι η ΝΔ ζήτησε επίσημα στη Βουλή την κατάργησή του.
Απο την πλευρά της, η υπουργός Παιδείας κυρία Αννα Διαμαντοπούλου κατέθεσε τέσσερις προτάσεις για αλλαγές στον νόμο Γιαννάκου. Συγκεκριμένα ζητούσε όλα τα πανεπιστήμια να ορίσουν τους χώρους στους οποίους γίνεται εκπαίδευση και έρευνα και ισχύει το άσυλο. Να γίνει καταγραφή των χώρων που είναι κατειλημμένοι από ιδιώτες. Να προτείνουν τα πανεπιστήμια τον τρόπο με τον οποίο θα διαφυλασσόταν η πνευματική και υλική τους περιουσία. Επίσης, τότε η κυρία Διαμαντοπούλου ζητούσε κάθε πανεπιστήμιο να προβλέπει διαδικασία «εφημερίας» στον κανονισμό λειτουργίας του, ώστε να ειδοποιείται το πρυτανικό συμβούλιο σε περίπτωση που εμποδίζεται η ελεύθερη διακίνηση των ιδεών.
Βέβαια οι προτάσεις δόθηκαν, αλλά... απάντηση δεν δόθηκε. Τα πανεπιστήμια, για μία ακόμη φορά, ακύρωσαν την όποια προσπάθεια για αλλαγή εν τη γενέσει της. Η λύση επιχειρείται τώρα στον νέο νόμο- πλαίσιο.
ΡΥΘΜΙΣΗ-ΣΟΚ
Κόβουν μισθούς πανεπιστημιακών στην αξιολόγηση
Η ρύθμιση για το άσυλο στον νέο νόμο-πλαίσιο για τα ΑΕΙ μπορεί να εγείρει αντιδράσεις, ωστόσο εκείνο που αναμένεται να προκαλέσει σεισμό στην κοινότητα των πανεπιστημιακών είναι η διάταξη για την αξιολόγησή τους. Σύμφωνα με πληροφορία του «Βήματος»,όποιος πρωτοβάθμιος καθηγητής αποτύχει στην πρώτη αξιολόγηση στην οποία θα υποβληθεί, τότε, εκτός των άλλων, ο μισθός του θα μειωθεί στο 65%.Οπως είχε αποκαλύψει «Το Βήμα» (Κυριακή 12 Ιουνίου), σύμφωνα με τον νέο νόμο πλαίσιο οι πρωτοβάθμιοι καθηγητές θα αξιολογούνται ανά πενταετία, με διεθνή κριτήρια. Αν στην πρώτη κρίση αποτύχουν, θα έχουν δικαίωμα να επανακριθούν σε τρία χρόνια.Ε φόσον και τότε αποτύχουν, θα μετατάσσονται σε άλλη θέση στο Δημόσιο. Τα παραπάνω συζήτησαν σε έκτακτη συνάντηση στο υπουργείο Παιδείας η κυρία Αννα Διαμαντοπούλου και τα μέλη της Επιτροπής που συντάσσουν τον νόμο ο οποίος δίνεται στη δημοσιότητα τις επόμενες ημέρες. Με τους πρυτάνεις η υπουργός Παιδείας θα συζητήσει στη Σύνοδό τους, το Σαββατοκύριακο 2 και 3 Ιουλίου στον Βόλο, με οικοδεσπότη το Πανεπιστήμιο της Θεσσαλίας. Η Σύνοδος αυτή αναμένεται να έχει ιδιαίτερο ενδιαφέρον. Πολλοί από τους πρυτάνεις είναι έτοιμοι να «πάρουν τα όπλα» με τις διατάξεις του νέου νόμου και περιμένουν να ακούσουν επίσημα τις λεπτομέρειές του. Εκ των πραγμάτων πάντως τα πανεπιστήμια δεν μπορούν να αντιδράσουν ακαριαία στην επικείμενη ψήφιση του νόμου, καθώς το καλοκαίρι θα είναι κλειστά. Ως εκ τούτου, η συζήτηση στον Βόλο θα είναι η τελευταία ευκαιρία για ανταρσία ή για να τα βρουν με την υπουργό.
ΤΟ ΒΗΜΑ, 26/06/2011
Καταργείται το πανεπιστημιακό άσυλο
Καταργείται το πανεπιστημιακό άσυλο
«Το Βήμα» αποκαλύπτει πώς με τον νέο νόμο-πλαίσιο αντιμετωπίζεται ένα φλέγον θέμα για τα πανεπιστήμια
Ασυλο τέλος! Ο νέος νόμος-πλαίσιο για τα πανεπιστήμια που παρουσιάζεται τις επόμενες ημέρες ουσιαστικά καταργεί το πανεπιστημιακό άσυλο διά της... απουσίαςτου από τις διατάξεις του. Το άσυλο έτσι, ως νομική έννοια, καταργείται. Θεσμοθετήθηκε επισήμως το 1982 από τον πρώτο νόμο-πλαίσιο για τα πανεπιστήμια και τριάντα χρόνια μετά εξελίχθηκε σε μια από τις σύγχρονες παθογένειές τους. Τώρα το νέο νομικό πλαίσιο για τα πανεπιστήμια δεν το χρειάζεται...
Η υπουργός Παιδείας κυρία Αννα Διαμαντοπούλου , με έγκριτους συνταγματολόγους αλλά και καθηγητές Ποινικού Δικαίου στο πλευρό της, επιχειρεί την «έκπληξη» και την αυτονόητη απάντηση στις πολυετείς προσπάθειες πολιτικών και ακαδημαϊκών να αντιμετωπίσουν το θέμα του ασύλου χωρίς να αγγίξουν την ιστορική αξία και την ακαδημαϊκή του έννοια.
Η λύση βρέθηκε. Ο νέος νόμοςπλαίσιο για τα πανεπιστήμια απλώς δεν θα έχει ούτε μία αναφορά στο θέμα του ασύλου. Ούτε επιτροπή για αυτό, ούτε χώροι που το οριοθετούν, ούτε αρμόδιοι για τη διαχείρισή του. Ακριβώς όπως συνέβαινε και πριν από το 1982, όταν δεν υπήρχε νομικό καθεστώς που να το προστατεύει.
Στρίβειν διά της παραλείψεως
Οπως έλεγε πανεπιστημιακός καθηγητής ο οποίος συμμετείχε στις επιτροπές οι οποίες συνεδρίασαν στο υπουργείο Παιδείας για το θέμα: « Αν δεν αναφερθεί πουθενά στον νόμο το θέμα του πανεπιστημιακού ασύλου, η νομική του έννοια και η νομική του υπόσταση δεν ισχύουν. Παραμένει έτσι ένας ηθικός κανόνας. Η διοίκηση του κάθε πανεπιστημίου θα μπορεί να καλεί την Αστυνομία όποτε παραστεί ανάγκη, χωρίς καμία επιπλοκή. Ούτε αρμόδιες επιτροπέςούτε πολύπλοκες διαδικασίες για να κληθεί ο εισαγγελέας ». «Σταματήστε πια να μιλάτε για το άσυλο. Αυτό είναι το πρόβλημα των πανεπιστημίων;» είπε στο «Βήμα» καθηγητής Ποινικού Δικαίου ο οποίος συμμετέχει στη νομική επεξεργασία του νέου νόμου όταν ρωτήθηκε σχετικά. Βέβαια στη χώρα μας τα τελευταία χρόνια τα γεγονότα που αφορούν το άσυλο μονοπωλούν το ενδιαφέρον, όπως η κατάληψη της Νομικής Σχολής από μετανάστες στις αρχές του χρόνου. Οι βανδαλισμοί, το χτίσιμο γραφείων για τον αποκλεισμό καθηγητών, οι καταλήψεις και η χρήση χώρων ως «καταφύγιο» από διάφορες ομάδες έχουν γίνει συνώνυμα με την έννοια του πανεπιστημίου. Χαρακτηριστικό παράδειγμα αποτελεί αυτό του πρύτανη του Πανεπιστημίου των Αθηνών κ. Χρ. Κίττα ο οποίος, πριν από τρία χρόνια, έφτασε στο σημείο να παραιτηθεί ύστερα από επίθεση που δέχθηκε μέσα στην Πρυτανεία από ομάδες καταληψιών.
Ο νέος νόμος-πλαίσιο ουσιαστικά... απενεργοποιεί τη νομική ισχύ του πανεπιστημιακού ασύλου διά της απαλοιφής του. Εναπόκειται δηλαδή στις νέες διοικήσεις των πανεπιστημίων, εφόσον το θελήσουν, να συμπεριλάβουν σχετικές διατάξεις στους εσωτερικούς κανονισμούς των ιδρυμάτων τους και φυσικά να επωμιστούν την ευθύνη εφαρμογής τους. Η διάταξη αυτή, αν και αποτελεί έκπληξη, είναι πιθανόν να βρει την πανεπιστημιακή κοινότητα σύμφωνη, καθώς πολλοί είναι εκείνοι που ζητούν να βρεθεί λύση στο θέμα άμεσα.
Μάλιστα, ο αντιπρύτανης του Πανεπιστημίου των Αθηνών κ. Θ.Σφηκόπουλος , χωρίς να έχει γνώση του νέου νόμου, απαντά αυθόρμητα στη σχετική ερώτηση: «Αν έχουμε να κάνουμε κάτι καλό στο θέμα αυτό, είναι να μην το συζητάμε»...
Μια ιστορία 100 χρόνων
Το πανεπιστημιακό άσυλο απασχολεί την Ελλάδα από τον περασμένο αιώνα. Παρά τις δημόσιες συζητήσεις ωστόσο που είχαν ανοίξει για το θέμα κυρίως τις περιόδους 1975, 1977 και 1978, δεν συμπεριλήφθηκε ποτέ σε κανέναν νόμο, οπότε και δεν είχε νομική, αλλά μόνον ηθική υπόσταση.
Για πρώτη φορά θεσμοθετήθηκε το 1982 με τον νόμο-πλαίσιο της κυβέρνησης του ΠαΣοΚ για τα ΑΕΙ, ενώ κανένας υπουργός δεν το «άγγιξε» ως το 1997, οπότε η κυβέρνηση της ΝΔ με υπουργό Παιδείας την κυρία Μαριέττα Γιαννάκου καθόρισε συγκεκριμένα τι καλύπτει το πανεπιστημιακό άσυλο και ποιους χώρους μέσα στα ιδρύματα. Πέρυσι η ΝΔ ζήτησε επίσημα στη Βουλή την κατάργησή του.
Απο την πλευρά της, η υπουργός Παιδείας κυρία Αννα Διαμαντοπούλου κατέθεσε τέσσερις προτάσεις για αλλαγές στον νόμο Γιαννάκου. Συγκεκριμένα ζητούσε όλα τα πανεπιστήμια να ορίσουν τους χώρους στους οποίους γίνεται εκπαίδευση και έρευνα και ισχύει το άσυλο. Να γίνει καταγραφή των χώρων που είναι κατειλημμένοι από ιδιώτες. Να προτείνουν τα πανεπιστήμια τον τρόπο με τον οποίο θα διαφυλασσόταν η πνευματική και υλική τους περιουσία. Επίσης, τότε η κυρία Διαμαντοπούλου ζητούσε κάθε πανεπιστήμιο να προβλέπει διαδικασία «εφημερίας» στον κανονισμό λειτουργίας του, ώστε να ειδοποιείται το πρυτανικό συμβούλιο σε περίπτωση που εμποδίζεται η ελεύθερη διακίνηση των ιδεών.
Βέβαια οι προτάσεις δόθηκαν, αλλά... απάντηση δεν δόθηκε. Τα πανεπιστήμια, για μία ακόμη φορά, ακύρωσαν την όποια προσπάθεια για αλλαγή εν τη γενέσει της. Η λύση επιχειρείται τώρα στον νέο νόμο- πλαίσιο.
ΡΥΘΜΙΣΗ-ΣΟΚ
Κόβουν μισθούς πανεπιστημιακών στην αξιολόγηση
Η ρύθμιση για το άσυλο στον νέο νόμο-πλαίσιο για τα ΑΕΙ μπορεί να εγείρει αντιδράσεις, ωστόσο εκείνο που αναμένεται να προκαλέσει σεισμό στην κοινότητα των πανεπιστημιακών είναι η διάταξη για την αξιολόγησή τους. Σύμφωνα με πληροφορία του «Βήματος»,όποιος πρωτοβάθμιος καθηγητής αποτύχει στην πρώτη αξιολόγηση στην οποία θα υποβληθεί, τότε, εκτός των άλλων, ο μισθός του θα μειωθεί στο 65%.Οπως είχε αποκαλύψει «Το Βήμα» (Κυριακή 12 Ιουνίου), σύμφωνα με τον νέο νόμο πλαίσιο οι πρωτοβάθμιοι καθηγητές θα αξιολογούνται ανά πενταετία, με διεθνή κριτήρια. Αν στην πρώτη κρίση αποτύχουν, θα έχουν δικαίωμα να επανακριθούν σε τρία χρόνια.Ε φόσον και τότε αποτύχουν, θα μετατάσσονται σε άλλη θέση στο Δημόσιο. Τα παραπάνω συζήτησαν σε έκτακτη συνάντηση στο υπουργείο Παιδείας η κυρία Αννα Διαμαντοπούλου και τα μέλη της Επιτροπής που συντάσσουν τον νόμο ο οποίος δίνεται στη δημοσιότητα τις επόμενες ημέρες. Με τους πρυτάνεις η υπουργός Παιδείας θα συζητήσει στη Σύνοδό τους, το Σαββατοκύριακο 2 και 3 Ιουλίου στον Βόλο, με οικοδεσπότη το Πανεπιστήμιο της Θεσσαλίας. Η Σύνοδος αυτή αναμένεται να έχει ιδιαίτερο ενδιαφέρον. Πολλοί από τους πρυτάνεις είναι έτοιμοι να «πάρουν τα όπλα» με τις διατάξεις του νέου νόμου και περιμένουν να ακούσουν επίσημα τις λεπτομέρειές του. Εκ των πραγμάτων πάντως τα πανεπιστήμια δεν μπορούν να αντιδράσουν ακαριαία στην επικείμενη ψήφιση του νόμου, καθώς το καλοκαίρι θα είναι κλειστά. Ως εκ τούτου, η συζήτηση στον Βόλο θα είναι η τελευταία ευκαιρία για ανταρσία ή για να τα βρουν με την υπουργό.
Σάββατο 25 Ιουνίου 2011
Global university rankings and their impact EUA REPORT ON RANKINGS 2011
EUA publishes first review of main international university rankings
http://www.eua.be/pubs/Global_University_Rankings_and_Their_Impact.pdf
http://www.eua.be/pubs/Global_University_Rankings_and_Their_Impact.pdf
Παρασκευή 24 Ιουνίου 2011
Cahiers pédagogiques
Cahiers pédagogiques
N° 490, juin 2011
Le temps d'apprendre
Le temps de l’école, le temps de vivre
Au-delà de l’année scolaire, Françoise Clerc
Les cycles multiâges, Patrick Clerc, Florian Degrain, Rémi Guyot
En finir avec le taylorisme scolaire, Pierre Waaub
Aménager le temps des enfants dans la ville, Jean-Michel Zakhartchouk
En Finlande : un temps mesuré, Leena Krokfors
Une zone d’ombre des inégalités scolaires, Pierre Périer
A-t-on eu, un jour, le temps d’apprendre ?, Pierre-Philippe Bugnard
Organiser le temps de l’établissement
Penser plutôt que subir les emplois du temps, Pierre-Jean Marty
Les temps différents du CDI, Daniel Bersweiler
De l’heure de cours à la séance de pôle, Virginie Gillet, Emanuel Rouault
La confusion des temps de l’aide, Françoise Ballay
Le bon tempo des apprentissages
Choisir le bon braquet, Jean-Michel Zakhartchouk
« On n’a pas le temps ! », Éveline Charmeux
Des histoires singulières, Hubert Montagner
L’emboitement plutôt que la succession des temps, Yannick Mével
De l’initiation à la maitrise, Stéphane Hoeben
À la bonne heure de cours, Hélène Eveleigh, Jacqueline Gérard
Apprendre le temps
À l’ère de l’urgent, Jean-Pierre Boutinet
Se repérer dans le quotidien, Alain Colsoul
Du temps de l’enfant au temps de l’élève, Corinne Brisbart
De la profondeur des temps historiques, Yannick Mével
Autisme : un monde qui va trop vite, Gérard Mercuriali
De la souplesse pour les élèves « déficients légers », Nicole Piganeau
Les articles à lire en ligne
Je voudrais pouvoir tout savoir tout de suite!, Carole Dolignon
La relaxation pour gouter la saveur du temps, Véronique Mainguy
Valeurs du temps, temps et valeurs…, Gérard Fath
Angers - L’affaire de tous, Luc Belot
Brest – Une politique globale, Alice Desprez
Épinal - L’aménagement du temps de l’enfant, Jérôme Marchal
La Roche-sur-Yon - Une réflexion conjointe avec l’Inspection académique, Claire Mercier
Lyon - Expérimentation à l’école, Gilbert Dru, Isabelle Guérin
Rennes - Favoriser les cohérences éducatives, Clémence Duru
Sainte-Luce - Horaires décalés, Xavier Coutanceau
Le temps : une ressource surestimée dans la lutte contre l’échec scolaire, Philippe Perrenoud
http://www.cahiers-pedagogiques.com/spip.php?article7448
N° 490, juin 2011
Le temps d'apprendre
Le temps de l’école, le temps de vivre
Au-delà de l’année scolaire, Françoise Clerc
Les cycles multiâges, Patrick Clerc, Florian Degrain, Rémi Guyot
En finir avec le taylorisme scolaire, Pierre Waaub
Aménager le temps des enfants dans la ville, Jean-Michel Zakhartchouk
En Finlande : un temps mesuré, Leena Krokfors
Une zone d’ombre des inégalités scolaires, Pierre Périer
A-t-on eu, un jour, le temps d’apprendre ?, Pierre-Philippe Bugnard
Organiser le temps de l’établissement
Penser plutôt que subir les emplois du temps, Pierre-Jean Marty
Les temps différents du CDI, Daniel Bersweiler
De l’heure de cours à la séance de pôle, Virginie Gillet, Emanuel Rouault
La confusion des temps de l’aide, Françoise Ballay
Le bon tempo des apprentissages
Choisir le bon braquet, Jean-Michel Zakhartchouk
« On n’a pas le temps ! », Éveline Charmeux
Des histoires singulières, Hubert Montagner
L’emboitement plutôt que la succession des temps, Yannick Mével
De l’initiation à la maitrise, Stéphane Hoeben
À la bonne heure de cours, Hélène Eveleigh, Jacqueline Gérard
Apprendre le temps
À l’ère de l’urgent, Jean-Pierre Boutinet
Se repérer dans le quotidien, Alain Colsoul
Du temps de l’enfant au temps de l’élève, Corinne Brisbart
De la profondeur des temps historiques, Yannick Mével
Autisme : un monde qui va trop vite, Gérard Mercuriali
De la souplesse pour les élèves « déficients légers », Nicole Piganeau
Les articles à lire en ligne
Je voudrais pouvoir tout savoir tout de suite!, Carole Dolignon
La relaxation pour gouter la saveur du temps, Véronique Mainguy
Valeurs du temps, temps et valeurs…, Gérard Fath
Angers - L’affaire de tous, Luc Belot
Brest – Une politique globale, Alice Desprez
Épinal - L’aménagement du temps de l’enfant, Jérôme Marchal
La Roche-sur-Yon - Une réflexion conjointe avec l’Inspection académique, Claire Mercier
Lyon - Expérimentation à l’école, Gilbert Dru, Isabelle Guérin
Rennes - Favoriser les cohérences éducatives, Clémence Duru
Sainte-Luce - Horaires décalés, Xavier Coutanceau
Le temps : une ressource surestimée dans la lutte contre l’échec scolaire, Philippe Perrenoud
http://www.cahiers-pedagogiques.com/spip.php?article7448
Cahiers de la recherche sur l'éducation et les savoirs
Cahiers de la recherche sur l'éducation et les savoirs
N°10, 2011
Les enfants hors l'école
Dossier
Les enfants hors l'école et le paradigme scolaire, Mélanie Jacquemin et Bernard Schlemmer
Le système scolaire face à l'instruction dans la famille. Analyse de rapports de contrôle, Alain Quatrevaux
La scolarisation et la formation professionnelle comme voies d'intégration des grands adolescents immigrants. Le cas des mineurs étrangers isolés, Eva Lemaire
La faible scolarisation en milieu rural cambodgien s'explique-t-elle seulement par la pauvreté ?, Steven Prigent
L'éducation de chacun vs "éducation pour tous". Le cas des Maasai de Tanzanie, Nathalie Bonini
Learning and livelihoods. Children’s education in north-eastern Ghana, Iman Hashim
Travail des enfants et droit à l’éducation au Burkina Faso. L’exemple de la carrière de Pissy, Joséphine Wouango
L’expérience éducative des enfants travailleurs au Pérou : les écoles des NNATs, Alessandro Cussianovich et Elvira Figueroa
Les adolescents travailleurs de Lima face à la déscolarisation. La nécessité d’une approche par les parcours biographiques, Robin Cavagnoud
Hors-thème
Les licences professionnelles, une construction locale et éclectique. Reflet des contradictions des réformes universitaires, Catherine Agulhon
L’ Afrique dans les manuels scolaires français (1945-1998). Du colonialisme à l’économisme, Sophie Lewandowski
Réformes éducatives et légitimation politique au Kenya, Hélène Charton
http://www.editions-msh.fr/livre/?GCOI=27351100459930&fa=sommaire
N°10, 2011
Les enfants hors l'école
Dossier
Les enfants hors l'école et le paradigme scolaire, Mélanie Jacquemin et Bernard Schlemmer
Le système scolaire face à l'instruction dans la famille. Analyse de rapports de contrôle, Alain Quatrevaux
La scolarisation et la formation professionnelle comme voies d'intégration des grands adolescents immigrants. Le cas des mineurs étrangers isolés, Eva Lemaire
La faible scolarisation en milieu rural cambodgien s'explique-t-elle seulement par la pauvreté ?, Steven Prigent
L'éducation de chacun vs "éducation pour tous". Le cas des Maasai de Tanzanie, Nathalie Bonini
Learning and livelihoods. Children’s education in north-eastern Ghana, Iman Hashim
Travail des enfants et droit à l’éducation au Burkina Faso. L’exemple de la carrière de Pissy, Joséphine Wouango
L’expérience éducative des enfants travailleurs au Pérou : les écoles des NNATs, Alessandro Cussianovich et Elvira Figueroa
Les adolescents travailleurs de Lima face à la déscolarisation. La nécessité d’une approche par les parcours biographiques, Robin Cavagnoud
Hors-thème
Les licences professionnelles, une construction locale et éclectique. Reflet des contradictions des réformes universitaires, Catherine Agulhon
L’ Afrique dans les manuels scolaires français (1945-1998). Du colonialisme à l’économisme, Sophie Lewandowski
Réformes éducatives et légitimation politique au Kenya, Hélène Charton
http://www.editions-msh.fr/livre/?GCOI=27351100459930&fa=sommaire
Administration et éducation
Administration et éducation
N° 130, juin 2011
Accompagnement, accompagnements
Éditorial, Paul Quénet
Accompagnement, accompagnements, Marie-Françoise Crouzier
L’aide aux élèves dans le second degré :quelques rappels historiques à travers les textes officiels de 1880 à 1970, Jean-Paul Delahaye
Bilan 2010 du Haut Conseil de l’Éducation sur le collège, Bruno Racine Figures de l’accompagnement, Michel Develay
La différenciation des projets scolaires :“nouvelles” exigences pour l’Éducation nationale ?, Renaud Fabre
Les dispositifs français et leurs approches pédagogiques, Ghislaine Desbuissons
Aider à la réussite scolaire, un accompagnement nécessaire.L’action du Conseil général des Hauts de Seine, Maelise Langumier
Des usages adolescents des TIC à “l’accompagnement TICE” ; des attentes aux réalités, Pascal Lardellier et Daniel Moatti
Vers une culture commune de l’accompagnement et de l’orientation, Pascal Charvet
Accompagner les équipes enseignantes : soutien, appui ou cheminement ?, Anne Jorro
Un défi pour la formation des enseignants : accompagner les élèves dans la construction de leurs apprentissages, Gilles Baillat et Claire Mieusset
L’école et l’éducation à la santé : un contexte protecteur, Isabel Machado Baptista
Améliorer la continuité des parcours de nos élèves ou comment penser autrement “les liaisons dangereuses” pour ces derniers ?, Antoine Destrés
Les aides personnalisées dans le premier degré, Pascal Dejoux
Vers une démarche d’accompagnement de l’élève ? Du suivi au questionnement partagé, Philippe Jacquin
L’accompagnement personnalisé en seconde au lycée Berthelot : un dispositif de plus ou un levier pour le changement ?, Frank Fauquembergue
Les dispositifs d’accompagnement des élèves dans le lycée autogéré de Paris, Anne-Marie Bonniseau et Anne Billard
La quatrième expérimentale du collège Chevreul, Catherine Ferrier
http://www.afae.fr/spip.php?rubrique4&lang=fr
N° 130, juin 2011
Accompagnement, accompagnements
Éditorial, Paul Quénet
Accompagnement, accompagnements, Marie-Françoise Crouzier
L’aide aux élèves dans le second degré :quelques rappels historiques à travers les textes officiels de 1880 à 1970, Jean-Paul Delahaye
Bilan 2010 du Haut Conseil de l’Éducation sur le collège, Bruno Racine Figures de l’accompagnement, Michel Develay
La différenciation des projets scolaires :“nouvelles” exigences pour l’Éducation nationale ?, Renaud Fabre
Les dispositifs français et leurs approches pédagogiques, Ghislaine Desbuissons
Aider à la réussite scolaire, un accompagnement nécessaire.L’action du Conseil général des Hauts de Seine, Maelise Langumier
Des usages adolescents des TIC à “l’accompagnement TICE” ; des attentes aux réalités, Pascal Lardellier et Daniel Moatti
Vers une culture commune de l’accompagnement et de l’orientation, Pascal Charvet
Accompagner les équipes enseignantes : soutien, appui ou cheminement ?, Anne Jorro
Un défi pour la formation des enseignants : accompagner les élèves dans la construction de leurs apprentissages, Gilles Baillat et Claire Mieusset
L’école et l’éducation à la santé : un contexte protecteur, Isabel Machado Baptista
Améliorer la continuité des parcours de nos élèves ou comment penser autrement “les liaisons dangereuses” pour ces derniers ?, Antoine Destrés
Les aides personnalisées dans le premier degré, Pascal Dejoux
Vers une démarche d’accompagnement de l’élève ? Du suivi au questionnement partagé, Philippe Jacquin
L’accompagnement personnalisé en seconde au lycée Berthelot : un dispositif de plus ou un levier pour le changement ?, Frank Fauquembergue
Les dispositifs d’accompagnement des élèves dans le lycée autogéré de Paris, Anne-Marie Bonniseau et Anne Billard
La quatrième expérimentale du collège Chevreul, Catherine Ferrier
http://www.afae.fr/spip.php?rubrique4&lang=fr
Distances et savoirs
Distances et savoirs
N°9, 2011
Varia
Review of open and distance education research in Asia, Paul Kawachi et Ramesh Sharma
The challenges of ICT applications in distance higher education in Japan, Kumiko Aoki
Women empowerment through professional and technical programmes A case study of IGNOU, Ashok Kumar Gaba
Distance education in rural China achieves inter-school collaboration and increased access to education, Xiaoying Feng, Weiyuan Zhang Li Chen
Vers une typologie des dispositifs hybrides de formation en enseignement supérieur, R. Burton, S. Borruat, B. Charlier, N. Coltice, N. Deschryver, F. Docq, J. Eneau, G. Gueudet, G. Lameul, M. Lebrun , A. Lietart, M. Nagels,D. Peraya , A. Rossier, E. Renneboog et E. Villiot-Leclercq
Une analyse de l'équité d'un enseignement en ligne, Sandoss Ben Abid-Zarrouk
Présentation d'aides virtuelles dans un environnement virtuel d'apprentissage humain : Analyse de leur moment de présentation, Michel Beney et Agnès Le Pallec
http://www.cairn.info/revue-distances-et-savoirs-2011-1.htm
N°9, 2011
Varia
Review of open and distance education research in Asia, Paul Kawachi et Ramesh Sharma
The challenges of ICT applications in distance higher education in Japan, Kumiko Aoki
Women empowerment through professional and technical programmes A case study of IGNOU, Ashok Kumar Gaba
Distance education in rural China achieves inter-school collaboration and increased access to education, Xiaoying Feng, Weiyuan Zhang Li Chen
Vers une typologie des dispositifs hybrides de formation en enseignement supérieur, R. Burton, S. Borruat, B. Charlier, N. Coltice, N. Deschryver, F. Docq, J. Eneau, G. Gueudet, G. Lameul, M. Lebrun , A. Lietart, M. Nagels,D. Peraya , A. Rossier, E. Renneboog et E. Villiot-Leclercq
Une analyse de l'équité d'un enseignement en ligne, Sandoss Ben Abid-Zarrouk
Présentation d'aides virtuelles dans un environnement virtuel d'apprentissage humain : Analyse de leur moment de présentation, Michel Beney et Agnès Le Pallec
http://www.cairn.info/revue-distances-et-savoirs-2011-1.htm
Études de linguistique appliquée (éla)
Études de linguistique appliquée (éla)
N°160, 2010/4
Numérique et enseignement du français à l’Université
Avant-propos : Numérique du colonel bramble aux cybertâches ..., Jean Pruvost
Présentation, Marie-Laure Elalouf et Chantal Bertagna
Orthographe et langue dans les SMS : Conclusions à partir de quatre corpus francophones, Louise-Amélie Cougnon
Lire la littérature numérique à l'université : deux situations pédagogiques, Alexandra Saemmer
Pédagogie du projet et formation d'enseignants aux TICE, François Mangenot et Thierry Soubrié
Réflexions sur les changements induits par le numérique dans l'enseignement et l'apprentissage des langues, Christine Develotte
L'espace numérique collaboratif : un lieu pour former et se former, pour enseigner et apprendre, Sylviane Ahr, Norbert Czarny, Hella Féki et Pierre Moinard
Discours et impact de tuteurs en formation à distance, Said Berrouk et Alain Jaillet
http://www.cairn.info/revue-ela-2010-4.htm
N°160, 2010/4
Numérique et enseignement du français à l’Université
Avant-propos : Numérique du colonel bramble aux cybertâches ..., Jean Pruvost
Présentation, Marie-Laure Elalouf et Chantal Bertagna
Orthographe et langue dans les SMS : Conclusions à partir de quatre corpus francophones, Louise-Amélie Cougnon
Lire la littérature numérique à l'université : deux situations pédagogiques, Alexandra Saemmer
Pédagogie du projet et formation d'enseignants aux TICE, François Mangenot et Thierry Soubrié
Réflexions sur les changements induits par le numérique dans l'enseignement et l'apprentissage des langues, Christine Develotte
L'espace numérique collaboratif : un lieu pour former et se former, pour enseigner et apprendre, Sylviane Ahr, Norbert Czarny, Hella Féki et Pierre Moinard
Discours et impact de tuteurs en formation à distance, Said Berrouk et Alain Jaillet
http://www.cairn.info/revue-ela-2010-4.htm
Les Dossiers des sciences de l'éducation
Les Dossiers des sciences de l'éducation
N°25, 2011
Évaluation et curriculum
Éditorial - Des interrelations entre les processus curriculaires et les processus évaluatifs, Jean-François Marcel
Conséquences des conceptions curriculaires actuelles sur les modes évaluatifs, Yves Lenoir
Validation des acquis de l'expérience et curriculum de formation professionnelle, Jean-François Métral & Patrick Mayen
Du processus de référentialisation. Analyse d’un hiatus entre valeurs et technique,Jean-François Marcel & Marie-Hélène Bouillier-Oudot
La recherche sur l’efficacité de l’enseignement ; transformations politiques et modèle d’évaluation, Xavier Dumay
Les spécificités des élèves de S.E.G.P.A à l’épreuve des évaluations nationales, Christophe Roiné
L’évaluation et le curriculum : les fondements conceptuels, les débats, les enjeux, Jean-Marie De Ketele
http://w3.crefi.univ-tlse2.fr/sommaire/LaRevue/couv25.html
N°25, 2011
Évaluation et curriculum
Éditorial - Des interrelations entre les processus curriculaires et les processus évaluatifs, Jean-François Marcel
Conséquences des conceptions curriculaires actuelles sur les modes évaluatifs, Yves Lenoir
Validation des acquis de l'expérience et curriculum de formation professionnelle, Jean-François Métral & Patrick Mayen
Du processus de référentialisation. Analyse d’un hiatus entre valeurs et technique,Jean-François Marcel & Marie-Hélène Bouillier-Oudot
La recherche sur l’efficacité de l’enseignement ; transformations politiques et modèle d’évaluation, Xavier Dumay
Les spécificités des élèves de S.E.G.P.A à l’épreuve des évaluations nationales, Christophe Roiné
L’évaluation et le curriculum : les fondements conceptuels, les débats, les enjeux, Jean-Marie De Ketele
http://w3.crefi.univ-tlse2.fr/sommaire/LaRevue/couv25.html
La Nouvelle revue de l'adaptation et de la scolarisation
La Nouvelle revue de l'adaptation et de la scolarisation
N°53, mai 2011
Les violences à l'école
Dossier dirigé par Yves Montoya, Hervé Benoit
Victimations et harcèlements en France : le cas de l’école élémentaire [Bullying and harassment in France: the situation in primary schools], Éric Debarbieux, Yves Montoya
Violences à l’école… [Violence in schools…], Claude Lelièvre, Francis Lec
Le climat scolaire. Une approche pragmatique de la violence à l’école. De l’élève à l’établissement [The atmosphere in schools. A pragmatic approach to violence in school. From the pupil to the school], Georges Fotinos
Lorsque la violence devient récréative : l’exemple des jeux d’agression. Enjeux psychopathologiques et perspectives préventives [When violence becomes recreation: games of aggression as an example. Psychopathological challenges and prospects for prevention], Grégory Michel
Cyberviolence et cyberharcèlement : approches sociologiques [Cyberviolence and cyberharassment: sociological approaches], Catherine Blaya
Diversité ethnique et climat scolaire. Le cas de collèges de l’académie de Bordeaux [The case of secondary schools in the Bordeaux district], Jean-François Bruneaud
Quelle parole face à la violence ? [How can words deal with violence?], Philippe Meirieu
La prévention de la violence dans les écoles québécoises : des pratiques d’hier à aujourd’hui [Prevention of violence in Québec schools: past and present practices], Claire Beaumont
Les comportements difficiles en classe : pistes de solutions pour mieux former les enseignants en exercice et favoriser la réussite des élèves [Difficult behaviors in the classroom: paths to solutions to better train teachers working in schools and to contribute to pupils’ success], Nancy Gaudreau
Prendre soin des élèves pour prévenir les violences à l’école : des ressources ignorées [Providing care for pupils to prevent violence in school: ignored resources], Magdalena Kohout-Diaz
Former les enseignants spécialisés à exercer une autorité éducative : une réponse au problème des jeunes instables ou hyperactifs ? [Training special education teachers to exercise “educative authority“. A way of caring for children suffering from instability or hyperactivity disorder?], Bruno Robbes
La violence de l’imagination contre la violence de l’acte. Atelier d’écriture auprès d’adolescents dits « violents » [Violence of the imagination against violence of the act. Writing workshop for so-called “violent“ adolescents], Jean-Pierre Klein
Vivre la violence en situation d’éducation : appréhender, atermoyer, subir [Experiencing violence in schools: understanding, stalling, undergoing], Yves Jeanne
La violence et l’école : forcer des formes ou former des forces ? [Violence and schools: should we force forms or form forces?], Gilles Boudinet
Varia
Le rapport des professionnels de l’enseignement au projet d’Intégration scolaire des enfants handicapés en Tunisie [The attitude of educational personnel toward the Disabled Children’s Educational Project in Tunisia], Ben Abderrahman Mohamed Lamine
La dyslexie en lycée professionnel : de l’ignorance à l’auto-formation [Dyslexia in Vocational Secondary School: From ignorance to self-training] Christine Montuori, Sabine Laplace
L’enseignant spécialisé « multifonctions » à Saint-Pierre-et-Miquelon [Specialized “multifunction“ teachers in Saint-Pierre-et-Miquelon], Catherine Detcheverry
Natbraille, une réponse au nouveau contexte de scolarisation des élèves non-voyants [Natbraille: an answer to the new educational context of blind pupils], Marc Ollier
Organisation et financement de la prise en compte des élèves présentant des besoins éducatifs particuliers en France : un aperçu [Organization and funding of services for pupils with special educational needs in France: an overview], Jean-Marc Lesain-Delabarre
http://laboutique.inshea.fr/boutique/fiche_produit.cfm?ref=N53&type=31&code_lg=lg_fr&num=11
N°53, mai 2011
Les violences à l'école
Dossier dirigé par Yves Montoya, Hervé Benoit
Victimations et harcèlements en France : le cas de l’école élémentaire [Bullying and harassment in France: the situation in primary schools], Éric Debarbieux, Yves Montoya
Violences à l’école… [Violence in schools…], Claude Lelièvre, Francis Lec
Le climat scolaire. Une approche pragmatique de la violence à l’école. De l’élève à l’établissement [The atmosphere in schools. A pragmatic approach to violence in school. From the pupil to the school], Georges Fotinos
Lorsque la violence devient récréative : l’exemple des jeux d’agression. Enjeux psychopathologiques et perspectives préventives [When violence becomes recreation: games of aggression as an example. Psychopathological challenges and prospects for prevention], Grégory Michel
Cyberviolence et cyberharcèlement : approches sociologiques [Cyberviolence and cyberharassment: sociological approaches], Catherine Blaya
Diversité ethnique et climat scolaire. Le cas de collèges de l’académie de Bordeaux [The case of secondary schools in the Bordeaux district], Jean-François Bruneaud
Quelle parole face à la violence ? [How can words deal with violence?], Philippe Meirieu
La prévention de la violence dans les écoles québécoises : des pratiques d’hier à aujourd’hui [Prevention of violence in Québec schools: past and present practices], Claire Beaumont
Les comportements difficiles en classe : pistes de solutions pour mieux former les enseignants en exercice et favoriser la réussite des élèves [Difficult behaviors in the classroom: paths to solutions to better train teachers working in schools and to contribute to pupils’ success], Nancy Gaudreau
Prendre soin des élèves pour prévenir les violences à l’école : des ressources ignorées [Providing care for pupils to prevent violence in school: ignored resources], Magdalena Kohout-Diaz
Former les enseignants spécialisés à exercer une autorité éducative : une réponse au problème des jeunes instables ou hyperactifs ? [Training special education teachers to exercise “educative authority“. A way of caring for children suffering from instability or hyperactivity disorder?], Bruno Robbes
La violence de l’imagination contre la violence de l’acte. Atelier d’écriture auprès d’adolescents dits « violents » [Violence of the imagination against violence of the act. Writing workshop for so-called “violent“ adolescents], Jean-Pierre Klein
Vivre la violence en situation d’éducation : appréhender, atermoyer, subir [Experiencing violence in schools: understanding, stalling, undergoing], Yves Jeanne
La violence et l’école : forcer des formes ou former des forces ? [Violence and schools: should we force forms or form forces?], Gilles Boudinet
Varia
Le rapport des professionnels de l’enseignement au projet d’Intégration scolaire des enfants handicapés en Tunisie [The attitude of educational personnel toward the Disabled Children’s Educational Project in Tunisia], Ben Abderrahman Mohamed Lamine
La dyslexie en lycée professionnel : de l’ignorance à l’auto-formation [Dyslexia in Vocational Secondary School: From ignorance to self-training] Christine Montuori, Sabine Laplace
L’enseignant spécialisé « multifonctions » à Saint-Pierre-et-Miquelon [Specialized “multifunction“ teachers in Saint-Pierre-et-Miquelon], Catherine Detcheverry
Natbraille, une réponse au nouveau contexte de scolarisation des élèves non-voyants [Natbraille: an answer to the new educational context of blind pupils], Marc Ollier
Organisation et financement de la prise en compte des élèves présentant des besoins éducatifs particuliers en France : un aperçu [Organization and funding of services for pupils with special educational needs in France: an overview], Jean-Marc Lesain-Delabarre
http://laboutique.inshea.fr/boutique/fiche_produit.cfm?ref=N53&type=31&code_lg=lg_fr&num=11
Recherche en didactiques
Recherche en didactiques
N°11, juin 2011
Enfant, élève, apprenant
"Cette livraison de Recherches en Didactiques propose un dossier, Enfant, élève, apprenant, qui confronte plusieurs points de vue sur une thématique originale : comment les didactiques appréhendent-elles le sujet qu'elles constituent comme objet de leurs investigations théoriques ? Il s'agit de comprendre comment les didactiques envisagent la manière dont l'École institue l'enfant comme élève, la manière dont l'élève peut être constitué en apprenant d'un contenu (disciplinaire ou non), la part faite à l'enfant (à ses pratiques culturelles et langagières notamment) dans la mise en apprentissage de l'élève."
http://www.septentrion.com/fr/livre/?GCOI=27574100816560
N°11, juin 2011
Enfant, élève, apprenant
"Cette livraison de Recherches en Didactiques propose un dossier, Enfant, élève, apprenant, qui confronte plusieurs points de vue sur une thématique originale : comment les didactiques appréhendent-elles le sujet qu'elles constituent comme objet de leurs investigations théoriques ? Il s'agit de comprendre comment les didactiques envisagent la manière dont l'École institue l'enfant comme élève, la manière dont l'élève peut être constitué en apprenant d'un contenu (disciplinaire ou non), la part faite à l'enfant (à ses pratiques culturelles et langagières notamment) dans la mise en apprentissage de l'élève."
http://www.septentrion.com/fr/livre/?GCOI=27574100816560
Savoirs
Savoirs
N°25, 2011
Dynamiques individuelles en formation
Note de synthèse
La place du concept de motivation en formation pour adulte, Fabien Fenouillet
Articles de recherche
La prise en compte du collectif dans la formation individuelle. Considérations politiques et pédagogiques dans les années 1960, Françoise Laot
Motifs identitaires des formes d’engagement en formation, Mokhtar Kaddouri
Épisodes et sociabilités autodidactiques, Pascal Cyrot
http://savoirs.u-paris10.fr/Numero25.htm
N°25, 2011
Dynamiques individuelles en formation
Note de synthèse
La place du concept de motivation en formation pour adulte, Fabien Fenouillet
Articles de recherche
La prise en compte du collectif dans la formation individuelle. Considérations politiques et pédagogiques dans les années 1960, Françoise Laot
Motifs identitaires des formes d’engagement en formation, Mokhtar Kaddouri
Épisodes et sociabilités autodidactiques, Pascal Cyrot
http://savoirs.u-paris10.fr/Numero25.htm
Τρίτη 21 Ιουνίου 2011
10ο σεμινάριο - Ιούνης 2011 - φωτογραφίες
Το 10ο σεμινάριο της ακαδημαϊκής χρονιάς 2010-2011, Σάββατο 4 Ιούνη
Το αναλυτικό πρόγραμμα του σεμιναρίου που είναι αφιερωμένο στην πρόοδο των εργασιών των υποψηφίων διδακτόρων είναι το ακόλουθο
1. Τέτα Δήμιζα: Σύντομη αναφορά στο θεωρητικό πλαίσιο της έρευνας: Η επιλογή της θεωρίας της δομοποίησης του A. Giddens. β) Μεθοδολογία: Ατομικές συνεντεύξεις σε εκπαιδευτικούς νηπιαγωγείων της Αττικής.
2. Χαρά Πίτσου: "Η πρώτη δεκαετία για την Εκπαίδευση στα Ανθρώπινα Δικαιώματα"
Μιχάλης Χριστοδούλου: "Η εφηβεία ως βιωμένη εμπειρία:Κωδικοποίηση δεδομένων και εννοιολόγηση στην Grounded Theory"
3. Μόνικα Ρέρακ: Intra-european mobility and the social integration of Polish migrant employees' children in Athens: policy vs family strategies
4. Αναστασία Λαλάγκου: Υποστηρικτικοί συνανσπισμοί κατά τη διαμόρφωση εκπαιδευτικής πολιτικής στο υποσύστημα εκκλησιαστικής εκπαίδευσης 1974-1987
5. Γιώργος Αγγελόπουλος: "H επιστημολογία της διεπιστημονικότητας"
6. Πίμα Λεμπέση: Από τις Ευρωπαϊκές Πολιτικές περί Κοινωνικού Φύλου στην Εφαρμογή τους στο Εθνικό και Τοπικό Επίπεδο: Η αρχή ενός προβληματισμού.
Φωτογραφίες
Σάββατο 11 Ιουνίου 2011
What’s it Worth? The Economic Value of College Majors
What’s it Worth? The Economic Value of College Majors
Anthony P. Carnevale - Jeff Strohl - Michelle Melton
Center on Education and the Workforce - Georgetown University
05/2011
http://www9.georgetown.edu/grad/gppi/hpi/cew/pdfs/whatsitworth-complete.pdf
Anthony P. Carnevale - Jeff Strohl - Michelle Melton
Center on Education and the Workforce - Georgetown University
05/2011
http://www9.georgetown.edu/grad/gppi/hpi/cew/pdfs/whatsitworth-complete.pdf
The Challenge of Shadow Education : Private tutoring and its implications for policy makers
The Challenge of Shadow Education : Private tutoring and its implications for policy makers
Mark Bray
NESSE
05/2011
http://www.nesse.fr/nesse/activities/reports/the-challenge-of-shadow-education-1
Mark Bray
NESSE
05/2011
http://www.nesse.fr/nesse/activities/reports/the-challenge-of-shadow-education-1
The condition of education 2011
The condition of education 2011
Susan Aud, William Hussar, Grace Kena, Kevin Bianco, Lauren Frohlich ,Jana Kemp, Kim Tahan
NCES
05/2011
http://nces.ed.gov/pubs2011/2011033.pdf
Susan Aud, William Hussar, Grace Kena, Kevin Bianco, Lauren Frohlich ,Jana Kemp, Kim Tahan
NCES
05/2011
http://nces.ed.gov/pubs2011/2011033.pdf
Front and Center: Critical Choices for Higher Education
Front and Center: Critical Choices for Higher Education
The Association of Governing Boards and the Miller Center, University of Virginia
05/2011
http://agb.org/sites/agb.org/files/Front%20and%20Center_Education%20Report.pdf
The Association of Governing Boards and the Miller Center, University of Virginia
05/2011
http://agb.org/sites/agb.org/files/Front%20and%20Center_Education%20Report.pdf
Has discipline in school deteriorated?
Has discipline in school deteriorated?
OCDE
http://www.pisa.oecd.org/dataoecd/18/63/47944912.pdf
OCDE
http://www.pisa.oecd.org/dataoecd/18/63/47944912.pdf
Les symptômes d’hyperactivité et d’inattention chez les enfants de la période préscolaire à la deuxième année du primaire
Les symptômes d’hyperactivité et d’inattention chez les enfants de la période préscolaire à la deuxième année du primaire
Jean-François CARDIN, Hélène DESROSIERS, Luc BELLEAU et Claudine GIGUÈRE
Institut de la Statistique du Québec
05/2011
http://www.stat.gouv.qc.ca/publications/sante/pdf2011/feuillet_portrait_juin_2011.pdf
Jean-François CARDIN, Hélène DESROSIERS, Luc BELLEAU et Claudine GIGUÈRE
Institut de la Statistique du Québec
05/2011
http://www.stat.gouv.qc.ca/publications/sante/pdf2011/feuillet_portrait_juin_2011.pdf
NMC Horizon Report: 2011 K-12 Edition
NMC Horizon Report: 2011 K-12 Edition
Johnson, L., Adams, S., and Haywood, K.,
New Media Consortium (NMC)
05/2011
http://www.nmc.org/pdf/2011-Horizon-Report-K12.pdf
Johnson, L., Adams, S., and Haywood, K.,
New Media Consortium (NMC)
05/2011
http://www.nmc.org/pdf/2011-Horizon-Report-K12.pdf
Titres de la formation professionnelle supérieure: un état des lieux statistique
Titres de la formation professionnelle supérieure: un état des lieux statistique
Laurent Gaillard
Office fédéral de la statistique (OFS) - Suisse
05/2011
Pour répondre à de telles questions, cette publication dresse un état des lieux statistique de la formation professionnelle supérieure sur la base des relevés des titres et des étudiants du système de formation. Elle analyse en particulier l’évolution du nombre de diplômes décernés et leur composition par rapport aux diverses dimensions incluses dans les statistiques.
http://www.bfs.admin.ch/.../publ.Document.143742.pdf
Laurent Gaillard
Office fédéral de la statistique (OFS) - Suisse
05/2011
Pour répondre à de telles questions, cette publication dresse un état des lieux statistique de la formation professionnelle supérieure sur la base des relevés des titres et des étudiants du système de formation. Elle analyse en particulier l’évolution du nombre de diplômes décernés et leur composition par rapport aux diverses dimensions incluses dans les statistiques.
http://www.bfs.admin.ch/.../publ.Document.143742.pdf
Vocational education and training for the common good - The macrosocial benefits of VET
Vocational education and training for the common good - The macrosocial benefits of VET
European Centre for the Development of Vocational Training (Cedefop)
http://www.cedefop.europa.eu/EN/Files/5513_en.pdf
European Centre for the Development of Vocational Training (Cedefop)
http://www.cedefop.europa.eu/EN/Files/5513_en.pdf
Politiques d’éducation artistique et culturelles : rôle et action des collectivités locales
Politiques d’éducation artistique et culturelles : rôle et action des collectivités locales
Françoise ENEL
Ministère de la culture et de la communication
04/2011
Ce rapport présente les politiques d’éducation artistique et culturelles des régions. "L’analyse des situations étudiées permet de dégager cinq configurations locales de mise en oeuvre de l’éducation artistique et culturelle :
une politique intégrée, tout au moins dans son projet, même s’il peut exister des écarts entre le projet et sa réalisation ;
une approche ciblée autour d’axes stratégiques identifiés ;
une gouvernance multipolaire, animée par des acteurs de statuts différents ;
une approche segmentée, caractérisée par la juxtaposition d’un certain nombre d’actions et de dispositifs portés par des acteurs différents, qui peuvent se trouver en situation de concurrence ;
une situation où l’impulsion est externe, dans des territoires où la sensibilisation à l’éducation artistique et culturelle est rythmée par la participation à des projets initialisés par des acteurs institutionnels ou associatifs extérieurs à la zone (même si des offres internes existent, parfois de longue date, mais qui sont des offres d’équipements et non des offres de territoire)".
http://www2.culture.gouv.fr/culture/deps/2008/Deps-CE-2011-2-site.pdf
Françoise ENEL
Ministère de la culture et de la communication
04/2011
Ce rapport présente les politiques d’éducation artistique et culturelles des régions. "L’analyse des situations étudiées permet de dégager cinq configurations locales de mise en oeuvre de l’éducation artistique et culturelle :
une politique intégrée, tout au moins dans son projet, même s’il peut exister des écarts entre le projet et sa réalisation ;
une approche ciblée autour d’axes stratégiques identifiés ;
une gouvernance multipolaire, animée par des acteurs de statuts différents ;
une approche segmentée, caractérisée par la juxtaposition d’un certain nombre d’actions et de dispositifs portés par des acteurs différents, qui peuvent se trouver en situation de concurrence ;
une situation où l’impulsion est externe, dans des territoires où la sensibilisation à l’éducation artistique et culturelle est rythmée par la participation à des projets initialisés par des acteurs institutionnels ou associatifs extérieurs à la zone (même si des offres internes existent, parfois de longue date, mais qui sont des offres d’équipements et non des offres de territoire)".
http://www2.culture.gouv.fr/culture/deps/2008/Deps-CE-2011-2-site.pdf
Communication des collèges et implication des parents d’élèves
Communication des collèges et implication des parents d’élèves
Communication des collèges et implication des parents d’élèves
Francesco Avvisati, Marc Gurgand, Nina Guyon, Eric Maurin
Ecole d'économie de Paris
05/2011
"Cette étude a pour objectif de mesurer les effets d'une politique de communication soutenue et individualisée sur la participation des parents d'élèves. Elle est basée sur deux expérimentations menées dans l'académie de Créteil, autour des réunions-débats de la « mallette des parents ». Les chercheurs relèvent l'effet « mobilisateur » des S.M.S. et des appels téléphoniques reçus par les parents avant les réunions. Le dispositif évalué dans ce rapport a été mis en oeuvre par l’académie de Créteil, dans le cadre d’un projet expérimental financé par le Fonds d’expérimentation pour la jeunesse. L’évaluation a été menée dans le cadre du laboratoire J-PAL Europe de l’Ecole d’économie de Paris."
http://www.parisschoolofeconomics.eu/docs/gurgand-marc/rapport-mallette2-6mai.pdf
Communication des collèges et implication des parents d’élèves
Francesco Avvisati, Marc Gurgand, Nina Guyon, Eric Maurin
Ecole d'économie de Paris
05/2011
"Cette étude a pour objectif de mesurer les effets d'une politique de communication soutenue et individualisée sur la participation des parents d'élèves. Elle est basée sur deux expérimentations menées dans l'académie de Créteil, autour des réunions-débats de la « mallette des parents ». Les chercheurs relèvent l'effet « mobilisateur » des S.M.S. et des appels téléphoniques reçus par les parents avant les réunions. Le dispositif évalué dans ce rapport a été mis en oeuvre par l’académie de Créteil, dans le cadre d’un projet expérimental financé par le Fonds d’expérimentation pour la jeunesse. L’évaluation a été menée dans le cadre du laboratoire J-PAL Europe de l’Ecole d’économie de Paris."
http://www.parisschoolofeconomics.eu/docs/gurgand-marc/rapport-mallette2-6mai.pdf
Παρασκευή 10 Ιουνίου 2011
Από τις προκλήσεις στις ευκαιρίες: προς ένα κοινό πλαίσιο στρατηγικής για τη χρηματοδότηση της έρευνας και της καινοτομίας στην ΕΕ
ΠΡΑΣΙΝΗ ΒΙΒΛΟΣ
Από τις προκλήσεις στις ευκαιρίες: προς ένα κοινό πλαίσιο στρατηγικής για τη
χρηματοδότηση της έρευνας και της καινοτομίας στην ΕΕ
http://www.opengov.gr/ypepth/wp-content/uploads/downloads/2011/06/com_2011_0048_csf_green_paper_el.pdf
Από τις προκλήσεις στις ευκαιρίες: προς ένα κοινό πλαίσιο στρατηγικής για τη
χρηματοδότηση της έρευνας και της καινοτομίας στην ΕΕ
http://www.opengov.gr/ypepth/wp-content/uploads/downloads/2011/06/com_2011_0048_csf_green_paper_el.pdf
Πέμπτη 9 Ιουνίου 2011
Journal of Education Policy (JEP)
Journal of Education Policy (JEP)
Vol.26, n°3, juin 2011
Policy fuzz and fuzzy logic: researching contemporary Indigenous education and parent-school engagement in north Australia, Tess Lea; Helen Thompson; Eva McRae-Williams; Aggie Wegner
'Building Schools for the Future': reflections on a new social architecture, Pat Mahony; Ian Hextall; Malcolm Richardson
Body policies and body pedagogies: every child matters in totally pedagogised schools?, John Evans; Emma Rich
Educating for a high skills society? The landscape of federal employment, training and lifelong learning policy in Canada, Tara Gibb; Judith Walker
The will to (de)liberate: shaping governable citizens through cognitive behavioural programmes in school, Magnus Dahlstedt; Andreas Fejes; Elin Schönning
Parent involvement as professionalization: professionals' struggle for power in Dutch urban deprived areas, Marguerite van den Berg; Rogier van Reekum
The politics of school choice in two countries with large private-dependent sectors (Spain and Chile): family strategies, collective action and lobbying, Xavier Rambla; Óscar Valiente; Carla Frías
Have the changes introduced by the 2004 Higher Education Act made higher education admissions in England wider and fairer?, Neil Harrison
http://www.informaworld.com/smpp/title~db=all~content=g938069507~tab=toc
Vol.26, n°3, juin 2011
Policy fuzz and fuzzy logic: researching contemporary Indigenous education and parent-school engagement in north Australia, Tess Lea; Helen Thompson; Eva McRae-Williams; Aggie Wegner
'Building Schools for the Future': reflections on a new social architecture, Pat Mahony; Ian Hextall; Malcolm Richardson
Body policies and body pedagogies: every child matters in totally pedagogised schools?, John Evans; Emma Rich
Educating for a high skills society? The landscape of federal employment, training and lifelong learning policy in Canada, Tara Gibb; Judith Walker
The will to (de)liberate: shaping governable citizens through cognitive behavioural programmes in school, Magnus Dahlstedt; Andreas Fejes; Elin Schönning
Parent involvement as professionalization: professionals' struggle for power in Dutch urban deprived areas, Marguerite van den Berg; Rogier van Reekum
The politics of school choice in two countries with large private-dependent sectors (Spain and Chile): family strategies, collective action and lobbying, Xavier Rambla; Óscar Valiente; Carla Frías
Have the changes introduced by the 2004 Higher Education Act made higher education admissions in England wider and fairer?, Neil Harrison
http://www.informaworld.com/smpp/title~db=all~content=g938069507~tab=toc
European Journal of Education : Research, Development and Policy
European Journal of Education : Research, Development and Policy
Vol. 46, n°2, juin 2011
Editorial, Marta Soler
Using Dialogic Research to Overcome Poverty: from principles to action, Rosa Valls and Maria Padrós
Placing Immigrant and Minority Family and Community Members at the School's Centre: the role of community participation, Javier Díez, Suzanne Gatt and Sandra Racionero
Invest for the Long Term or Attend to Immediate Needs? Schools and the Employment of Less Educated Youths and Adults, Inãki Santa Cruz, Gregori Siles and Natalija Vrecer
Using Health Literacy in School to Overcome Inequalities, Ainhoa Flecha, Rocío García and Rima Rudd
How to Move from Power-based to Dialogic Relations? Lessons from Roma Women, Patricia Melgar, Rosa Larena, Laura Ruiz and Stephanie Rammel
Lifelong Learning, Equality and Social Cohesion, Andy Green
Does Vocational Training Help Transition to Work? The ‘New French Vocational Bachelor Degree’, Jean-François Giret
The Experience of Doctoral Studies in the UK and France: differences in epistemology, research objects and training, Kuang-Hsu Chiang
From Students to Consumers: reflections on the marketisation of Portuguese higher education, Sónia Cardoso, Teresa Carvalho and Rui Santiago
http://www.springerlink.com/content/1360-2357/16/3
Vol. 46, n°2, juin 2011
Editorial, Marta Soler
Using Dialogic Research to Overcome Poverty: from principles to action, Rosa Valls and Maria Padrós
Placing Immigrant and Minority Family and Community Members at the School's Centre: the role of community participation, Javier Díez, Suzanne Gatt and Sandra Racionero
Invest for the Long Term or Attend to Immediate Needs? Schools and the Employment of Less Educated Youths and Adults, Inãki Santa Cruz, Gregori Siles and Natalija Vrecer
Using Health Literacy in School to Overcome Inequalities, Ainhoa Flecha, Rocío García and Rima Rudd
How to Move from Power-based to Dialogic Relations? Lessons from Roma Women, Patricia Melgar, Rosa Larena, Laura Ruiz and Stephanie Rammel
Lifelong Learning, Equality and Social Cohesion, Andy Green
Does Vocational Training Help Transition to Work? The ‘New French Vocational Bachelor Degree’, Jean-François Giret
The Experience of Doctoral Studies in the UK and France: differences in epistemology, research objects and training, Kuang-Hsu Chiang
From Students to Consumers: reflections on the marketisation of Portuguese higher education, Sónia Cardoso, Teresa Carvalho and Rui Santiago
http://www.springerlink.com/content/1360-2357/16/3
Education and Information Technologies
Education and Information Technologies
Vol. 16, n°3 septembre 2011
The various topics relating to education and information technologies, Arthur Tatnall
Students’ communicative behavior adaptability in CSCL environments, Babak Abedin, Farhad Daneshgar, John D’Ambra
Medium for empowerment or a ‘centre for everything’: Students’ experience of control in virtual learning environments within a university context, Cathy Burnett
An architectural specification for a system to adapt to learning patterns, Yacine Atif
Physical education and sport science undergraduate students as multimedia and web developers: Moving from the user’s to the creator’s perspective, Marina Papastergiou
E-books as support for emergent writing with and without adult assistance, Ofra Korat, Adina Shamir, Livnat Arbiv
http://www.springerlink.com/content/1360-2357/16/3
Vol. 16, n°3 septembre 2011
The various topics relating to education and information technologies, Arthur Tatnall
Students’ communicative behavior adaptability in CSCL environments, Babak Abedin, Farhad Daneshgar, John D’Ambra
Medium for empowerment or a ‘centre for everything’: Students’ experience of control in virtual learning environments within a university context, Cathy Burnett
An architectural specification for a system to adapt to learning patterns, Yacine Atif
Physical education and sport science undergraduate students as multimedia and web developers: Moving from the user’s to the creator’s perspective, Marina Papastergiou
E-books as support for emergent writing with and without adult assistance, Ofra Korat, Adina Shamir, Livnat Arbiv
http://www.springerlink.com/content/1360-2357/16/3
Higher Education
Higher Education
Vol.61, n°6, juin 2011
Perceptions of quantitative methods in higher education: mapping student profiles, Madalena Ramos, Helena Carvalho
Investigation of university students’ self-acceptance and learned resourcefulness: a longitudinal study, A. Aykut Ceyhan, Esra Ceyhan
Assessing college students’ perceptions of a case teacher’s pedagogical content knowledge using a newly developed instrument, Syh-Jong Jang
University studies as a side job: causes and consequences of massive student employment in Estonia, Maarja Beerkens, Eve Mägi, Liis Lill
Mathematics turned inside out: the intensive faculty versus the extensive faculty, Joseph Grcar
Looking for god in the university: examining trends in Christian higher education, Perry Glanzer, Joel Carpenter, Nick Lantinga
The knowledge triangle, European higher education policy logics and policy implications, Peter Maassen, Bjørn Stensaker
http://www.springerlink.com/content/0018-1560/61/6/
Vol.61, n°6, juin 2011
Perceptions of quantitative methods in higher education: mapping student profiles, Madalena Ramos, Helena Carvalho
Investigation of university students’ self-acceptance and learned resourcefulness: a longitudinal study, A. Aykut Ceyhan, Esra Ceyhan
Assessing college students’ perceptions of a case teacher’s pedagogical content knowledge using a newly developed instrument, Syh-Jong Jang
University studies as a side job: causes and consequences of massive student employment in Estonia, Maarja Beerkens, Eve Mägi, Liis Lill
Mathematics turned inside out: the intensive faculty versus the extensive faculty, Joseph Grcar
Looking for god in the university: examining trends in Christian higher education, Perry Glanzer, Joel Carpenter, Nick Lantinga
The knowledge triangle, European higher education policy logics and policy implications, Peter Maassen, Bjørn Stensaker
http://www.springerlink.com/content/0018-1560/61/6/
The Internet and Higher Education
The Internet and Higher Education
Vol.14, n°3, juillet 2011
College students’ conceptions of context-aware ubiquitous learning: A phenomenographic analysis, Pei-Shan Tsai, Chin-Chung Tsai, Gwo-Haur Hwang
The effects of electronic portfolio tools on online students' perceived support and cognitive load, Craig E. Shepherd, Doris U. Bolliger
An investigation of Taiwan University students' perceptions of online academic help seeking, and their web-based learning self-efficacy, Kun-Hung Cheng, Chin-Chung Tsai
Examining the relationship among student perception of support, course satisfaction, and learning outcomes in online learning, Sang Joon Lee, Sandhya Srinivasan, Trudian Trail, David Lewis, Samantha Lopez
A comparison of student satisfaction and value of academic community between blended and online sections of a university-level educational foundations course, Richard C. Overbaugh, Christine E. Nickel
Convenience or credibility? A study of college student online research behaviors, J. Patrick Biddix, Chung Joo Chung, Han Woo Park
Assessing metacognition in an online community of inquiry, Zehra Akyol, D. Randy Garrison
Integrating to learn and learning to integrate: A case study of an online master's program on science–mathematics integration for middle school teachers Pages 191-200, Mimi Miyoung Lee, Jennifer Chauvot, Brian Plankis, Julie Vowell, Shea Culpepper
http://www.sciencedirect.com/science/journal/10967516
Vol.14, n°3, juillet 2011
College students’ conceptions of context-aware ubiquitous learning: A phenomenographic analysis, Pei-Shan Tsai, Chin-Chung Tsai, Gwo-Haur Hwang
The effects of electronic portfolio tools on online students' perceived support and cognitive load, Craig E. Shepherd, Doris U. Bolliger
An investigation of Taiwan University students' perceptions of online academic help seeking, and their web-based learning self-efficacy, Kun-Hung Cheng, Chin-Chung Tsai
Examining the relationship among student perception of support, course satisfaction, and learning outcomes in online learning, Sang Joon Lee, Sandhya Srinivasan, Trudian Trail, David Lewis, Samantha Lopez
A comparison of student satisfaction and value of academic community between blended and online sections of a university-level educational foundations course, Richard C. Overbaugh, Christine E. Nickel
Convenience or credibility? A study of college student online research behaviors, J. Patrick Biddix, Chung Joo Chung, Han Woo Park
Assessing metacognition in an online community of inquiry, Zehra Akyol, D. Randy Garrison
Integrating to learn and learning to integrate: A case study of an online master's program on science–mathematics integration for middle school teachers Pages 191-200, Mimi Miyoung Lee, Jennifer Chauvot, Brian Plankis, Julie Vowell, Shea Culpepper
http://www.sciencedirect.com/science/journal/10967516
International Journal of Science Education (IJSE)
International Journal of Science Education (IJSE)
Vol. 33, n°10, août 2011
The Student Actions Coding Sheet (SACS): An instrument for illuminating the shifts toward student-centered science classrooms, Ibrahim Erdogan; Todd Campbell; Nor Hashidah Abd-Hamid
What is Technology? Investigating Student Conceptions about the Nature of Technology, Nicole DiGironimo
Equity in Science at South African Schools: A pious platitude or an achievable goal?, Umesh Dewnarain Ramnarain
Evaluating Instrument Quality in Science Education: Rasch-based analyses of a Nature of Science test, Irene Neumann; Knut Neumann; Ross Nehm
Classroom Implementation of Context-based Chemistry Education by Teachers: The relation between experiences of teachers and the design of materials, Martin Anton Jozef Vos; Ruurd Taconis; Wim M. G. Jochems; Albert Pilot
Heuristic Reasoning in Chemistry: Making decisions about acid strength, LaKeisha McClary; Vicente Talanquer
http://www.informaworld.com/smpp/title~db=all~content=g938277410
Vol. 33, n°10, août 2011
The Student Actions Coding Sheet (SACS): An instrument for illuminating the shifts toward student-centered science classrooms, Ibrahim Erdogan; Todd Campbell; Nor Hashidah Abd-Hamid
What is Technology? Investigating Student Conceptions about the Nature of Technology, Nicole DiGironimo
Equity in Science at South African Schools: A pious platitude or an achievable goal?, Umesh Dewnarain Ramnarain
Evaluating Instrument Quality in Science Education: Rasch-based analyses of a Nature of Science test, Irene Neumann; Knut Neumann; Ross Nehm
Classroom Implementation of Context-based Chemistry Education by Teachers: The relation between experiences of teachers and the design of materials, Martin Anton Jozef Vos; Ruurd Taconis; Wim M. G. Jochems; Albert Pilot
Heuristic Reasoning in Chemistry: Making decisions about acid strength, LaKeisha McClary; Vicente Talanquer
http://www.informaworld.com/smpp/title~db=all~content=g938277410
Science Education
Science Education
Vol.95, n°4, juin 2011
Sources of efficacy information in an inservice program for elementary teachers, David Palmer
Currents in STSE education: Mapping a complex field, 40 years on, Erminia Pedretti and Joanne Nazir
Scientific argument and explanation: A necessary distinction?, Jonathan F. Osborne and Alexis Patterson
Working toward a stronger conceptualization of scientific explanation for science education, Melissa Braaten and Mark Windschitl
Transforming energy instruction in middle school to support integrated understanding and future learning, Jeffrey Nordine, Joseph Krajcik and David Fortus
Do haptic representations help complex molecular learning?, Petter Bivall, Shaaron Ainsworth and Lena A. E. Tibell
Explanatory parent–child conversation predominates at an evolution exhibit, Medha Tare, Jason French, Brandy N. Frazier, Judy Diamond and E. Margaret Evans
Reproducing successful rituals in bad times: Exploring emotional interactions of a new science teacher,Stephen M. Ritchie, Kenneth Tobin, Peter Hudson, Wolff-Michael Roth and Victoria Mergard
http://onlinelibrary.wiley.com/doi/10.1002/sce.v95.4/issuetoc
Vol.95, n°4, juin 2011
Sources of efficacy information in an inservice program for elementary teachers, David Palmer
Currents in STSE education: Mapping a complex field, 40 years on, Erminia Pedretti and Joanne Nazir
Scientific argument and explanation: A necessary distinction?, Jonathan F. Osborne and Alexis Patterson
Working toward a stronger conceptualization of scientific explanation for science education, Melissa Braaten and Mark Windschitl
Transforming energy instruction in middle school to support integrated understanding and future learning, Jeffrey Nordine, Joseph Krajcik and David Fortus
Do haptic representations help complex molecular learning?, Petter Bivall, Shaaron Ainsworth and Lena A. E. Tibell
Explanatory parent–child conversation predominates at an evolution exhibit, Medha Tare, Jason French, Brandy N. Frazier, Judy Diamond and E. Margaret Evans
Reproducing successful rituals in bad times: Exploring emotional interactions of a new science teacher,Stephen M. Ritchie, Kenneth Tobin, Peter Hudson, Wolff-Michael Roth and Victoria Mergard
http://onlinelibrary.wiley.com/doi/10.1002/sce.v95.4/issuetoc
Sociologie
Sociologie
Vol.2, n°1, 2011
La carte scolaire et son assouplissement Politique de mixité sociale ou de ghettoïsation des établissements ?, Pierre Merle
La moindre performance scolaire des enfants de couples mixtes en France : Un éclairage par les méthodes quantitative et qualitative, Anne Unterreiner
http://sociologie.revues.org/
Vol.2, n°1, 2011
La carte scolaire et son assouplissement Politique de mixité sociale ou de ghettoïsation des établissements ?, Pierre Merle
La moindre performance scolaire des enfants de couples mixtes en France : Un éclairage par les méthodes quantitative et qualitative, Anne Unterreiner
http://sociologie.revues.org/
Recherches en éducation
Recherches en éducation
N°11, juin 2011
Transitions professionnelles et recompositions identitaires dans les métiers de l’enseignement et de l’éducation
Dossier
Edito – André Balleux et Thérèse Perez-Roux
L’expérience de métier : le catalyseur des conceptions de l’enseignement en formation professionnelle au Québec, Frédéric Deschenaux & Chantal Roussel
Effectuer une transition professionnelle pour donner un sens à sa vie, Claire Duchesne
Changer de métier pour devenir enseignant : transitions professionnelles et dynamiques identitaires, Thérèse Perez-Roux
L’entrée en enseignement professionnel au Québec : un long parcours de transition en tension entre le métier exercé et le métier enseigné, André Balleux
Des enseignants qui res(is)tent : dynamiques identitaires et investissement du champ de l’enseignement professionnel au Québec, Sophie Grossmann
D’infirmière vers professeur des écoles : reconversion professionnelle et identité personnelle, Agnès Guillot & Soazig Lanoë
Trois transitions, deux situations professionnelles, une vie : le cas des enseignants intermittents, Xavière Lanéelle
L’enseignant spécialisé chargé de l’aide à l’école primaire : un métier en (re)construction, Serge Thomazet, Pascale Ponté & Corinne Mérini
Enjeux et perspectives en éducation thérapeutique du patient : des soignants formés en sciences de l’éducation, Carole Baeza
Les apprentissages développés au cours de transitions professionnelles : le cas des responsables adjointes de crèches collectives, Michèle Lemeunier-Lespagnol & Richard Wittorski
Varia
Par-delà l’adéquationnisme méthodologique : revisiter les médiations entre formation et emploi, Cédric Frétigné
Développement professionnel et paliers de professionnalité : le cas de la formation des professeurs stagiaires en Education Physique et Sportive, Florian Ouitre
Peut-on modéliser les activités physiques en éducation physique et sportive en termes de problématisation ? L’exemple de la course de haies, Alain Le Bas
http://www.recherches-en-education.net/spip.php?article134
N°11, juin 2011
Transitions professionnelles et recompositions identitaires dans les métiers de l’enseignement et de l’éducation
Dossier
Edito – André Balleux et Thérèse Perez-Roux
L’expérience de métier : le catalyseur des conceptions de l’enseignement en formation professionnelle au Québec, Frédéric Deschenaux & Chantal Roussel
Effectuer une transition professionnelle pour donner un sens à sa vie, Claire Duchesne
Changer de métier pour devenir enseignant : transitions professionnelles et dynamiques identitaires, Thérèse Perez-Roux
L’entrée en enseignement professionnel au Québec : un long parcours de transition en tension entre le métier exercé et le métier enseigné, André Balleux
Des enseignants qui res(is)tent : dynamiques identitaires et investissement du champ de l’enseignement professionnel au Québec, Sophie Grossmann
D’infirmière vers professeur des écoles : reconversion professionnelle et identité personnelle, Agnès Guillot & Soazig Lanoë
Trois transitions, deux situations professionnelles, une vie : le cas des enseignants intermittents, Xavière Lanéelle
L’enseignant spécialisé chargé de l’aide à l’école primaire : un métier en (re)construction, Serge Thomazet, Pascale Ponté & Corinne Mérini
Enjeux et perspectives en éducation thérapeutique du patient : des soignants formés en sciences de l’éducation, Carole Baeza
Les apprentissages développés au cours de transitions professionnelles : le cas des responsables adjointes de crèches collectives, Michèle Lemeunier-Lespagnol & Richard Wittorski
Varia
Par-delà l’adéquationnisme méthodologique : revisiter les médiations entre formation et emploi, Cédric Frétigné
Développement professionnel et paliers de professionnalité : le cas de la formation des professeurs stagiaires en Education Physique et Sportive, Florian Ouitre
Peut-on modéliser les activités physiques en éducation physique et sportive en termes de problématisation ? L’exemple de la course de haies, Alain Le Bas
http://www.recherches-en-education.net/spip.php?article134
Τετάρτη 1 Ιουνίου 2011
European Reference Index for the Humanities (ERIH)
ERIH revised lists are available
https://www2.esf.org/asp/ERIH/Foreword/search.asp
https://www2.esf.org/asp/ERIH/Foreword/search.asp
Εγγραφή σε:
Αναρτήσεις (Atom)
