DOSSIER D'ACTUALITE: Se former tout au long de sa vie d'adulte
par Marie Gaussel
"Emblématique des enjeux soulevés par la société de la connaissance, l'éducation tout au long de la vie apparaît aujourd'hui comme un concept fondateur au centre des mécanismes de croissance économique et de compétitivité internationale. De la promotion sociale à l'éducation permanente et continue, les concepts se sont adaptés aux diktats d'une société économique qui requiert des salariés une plus grande mobilité et adaptabilité.
"Depuis les années 2000, les grandes organisations européennes et internationales (Unesco, OCDE, Conseil de l'Europe, Commission européenne) préconisent de mettre en place des structures formalisées qui permettraient de reconnaître plusieurs types d'apprentissages [nformels, non formels, autoformation, etc.],de valider de nouvelles formes de certification (VAE) ou encore de renforcer des dispositifs de formation, agrémentés par une démarche d'assurance qualité, au sein des entreprises (DIF). Ces dispositifs sont cependant largement tributaires de la volonté des employeurs mais également de l'appétence et de la motivation des salariés à se former.
"De nouvelles responsabilités pèsent sur l'individu à qui on demande de devenir un "être humain complet", éduqué, cultivé et doté d'une conscience citoyenne. C'est à partir de ce postulat que la recherche en éducation doit recentrer ses problématiques et analyser les divers processus mis en ouvre pour l'apprentissage des adultes et en particulier les relations entre les savoirs académiques et les pratiques professionnelles, d'une part, entre l'université et la formation continue, d'autre part. Les débats d'aujourd'hui portent sur une nouvelle conception des espaces d'apprentissages avec un éclatement du modèle pédagogique conventionnel, la multiplicité des lieux et des méthodes ou encore la mutation des métiers et des didactiques de la formation tout au long de la vie."
http://www.inrp.fr/vst/DA-Veille/61-avril-2011.pdf
Παρασκευή 29 Απριλίου 2011
Intervention précoce auprès de la petite enfance - progrès et développements 2005-2010
Intervention précoce auprès de la petite enfance - progrès et développements 2005-2010
Agence européenne pour le développement de l’éducation des personnes ayant des besoins particuliers
04/2011
Ce rapport est une vue d’ensemble des progrès et des principaux changements observés au niveau européen depuis 2005 dans le domaine de l’Intervention précoce auprès de la petite enfance (IPPE, Intervention Précoce auprès de la Petite Enfance). L'objectif était de mettre à jour l'analyse effectuée par l’Agence en
2003–2004.
Ces évolutions sont d’ordre général et sont également liées à cinq éléments fondamentaux – disponibilité, proximité, gratuité, travail interdisciplinaire et partenariat – identifiés comme les facteurs essentiels du modèle d’IPPE proposé dans l’étude précédente.
Au total, 26 pays – Allemagne, Autriche, Belgique (communauté francophone), Chypre, Danemark, Espagne, Estonie, Finlande, France, Grèce, Hongrie, Islande, Irlande, Lettonie, Lituanie, Luxembourg, Malte, Pays-Bas, Norvège, Pologne, Portugal, République tchèque, Slovénie, Suède, Suisse, Royaume-Uni (Angleterre et Irlande du Nord) – ont participé au projet. Les rapports nationaux et les versions multilingues de ce rapport final (titre anglais : Early Childhood Intervention – Progress and Development 2005–2010) sont téléchargeables sur le site du projet européen.
http://www.european-agency.org/publications/ereports/early-childhood-intervention-2013-progress-and-development-200520132010/ECI-report-FR.pdf
Agence européenne pour le développement de l’éducation des personnes ayant des besoins particuliers
04/2011
Ce rapport est une vue d’ensemble des progrès et des principaux changements observés au niveau européen depuis 2005 dans le domaine de l’Intervention précoce auprès de la petite enfance (IPPE, Intervention Précoce auprès de la Petite Enfance). L'objectif était de mettre à jour l'analyse effectuée par l’Agence en
2003–2004.
Ces évolutions sont d’ordre général et sont également liées à cinq éléments fondamentaux – disponibilité, proximité, gratuité, travail interdisciplinaire et partenariat – identifiés comme les facteurs essentiels du modèle d’IPPE proposé dans l’étude précédente.
Au total, 26 pays – Allemagne, Autriche, Belgique (communauté francophone), Chypre, Danemark, Espagne, Estonie, Finlande, France, Grèce, Hongrie, Islande, Irlande, Lettonie, Lituanie, Luxembourg, Malte, Pays-Bas, Norvège, Pologne, Portugal, République tchèque, Slovénie, Suède, Suisse, Royaume-Uni (Angleterre et Irlande du Nord) – ont participé au projet. Les rapports nationaux et les versions multilingues de ce rapport final (titre anglais : Early Childhood Intervention – Progress and Development 2005–2010) sont téléchargeables sur le site du projet européen.
http://www.european-agency.org/publications/ereports/early-childhood-intervention-2013-progress-and-development-200520132010/ECI-report-FR.pdf
A Win-Win Solution : The Empirical Evidence on School Vouchers
A Win-Win Solution : The Empirical Evidence on School Vouchers
Greg Forster
The Foundation for Educational Choice
04/2011
http://www.edchoice.org/CMSModules/EdChoice/FileLibrary/656/A-Win-Win-Solution---The-Empirical-Evidence-on-School-Vouchers.pdf
Greg Forster
The Foundation for Educational Choice
04/2011
http://www.edchoice.org/CMSModules/EdChoice/FileLibrary/656/A-Win-Win-Solution---The-Empirical-Evidence-on-School-Vouchers.pdf
America's High School Graduates: Results from the 2009 NAEP High School Transcript Study
America's High School Graduates: Results from the 2009 NAEP High School Transcript Study
Christine Nord et al.
National Center for Education Statistics
04/2011
http://nces.ed.gov/nationsreportcard/pdf/studies/2011462.pdf
Christine Nord et al.
National Center for Education Statistics
04/2011
http://nces.ed.gov/nationsreportcard/pdf/studies/2011462.pdf
Double Jeopardy: How Third-Grade Reading Skills and Poverty Influence High School Graduation
Double Jeopardy: How Third-Grade Reading Skills and Poverty Influence High School Graduation
Donald J. Hernandez
Annie E. Casey Foundation
04/2011
http://www.aecf.org/~/media/Pubs/Topics/Education/Other/DoubleJeopardyHowThirdGradeReadingSkillsandPovery/DoubleJeopardyReport040511FINAL.pdf
Donald J. Hernandez
Annie E. Casey Foundation
04/2011
http://www.aecf.org/~/media/Pubs/Topics/Education/Other/DoubleJeopardyHowThirdGradeReadingSkillsandPovery/DoubleJeopardyReport040511FINAL.pdf
Résultats du PISA 2009 : Apprendre à apprendre, Les pratiques, les stratégies et l’engagement des élèves
Résultats du PISA 2009 : Apprendre à apprendre
Les pratiques, les stratégies et l'engagement des élèves (Volume III)
http://www.oecd-ilibrary.org/education/resultats-du-pisa-2009-apprendre-a-apprendre_9789264091542-fr
Les pratiques, les stratégies et l'engagement des élèves (Volume III)
http://www.oecd-ilibrary.org/education/resultats-du-pisa-2009-apprendre-a-apprendre_9789264091542-fr
Résultats du PISA 2009 : Surmonter le milieu social, L'égalité des chances et l'équité du rendement de l'apprentissage (Volume II)
A series of reports on the OECD’s Programme for International Student Assessment’s (PISA) periodic testing program on student performance. The reports generally compare student (15 year olds) academic performance across countries, or discuss the methodology used to gather the data.
Une série de rapports sur le programme régulier de tests permettant de mesurer les performances des élèves dans le cadre du Programme international de l’OCDE pour le suivi des acquis des élèves (PISA). Les rapports comparent les résultats scolaires des élèves (15 ans) entre les pays ou bien examinent la méthodologie utilisée pour réunir les données.
Also available in: English, German
http://www.oecd-ilibrary.org/education/pisa_19963785
Une série de rapports sur le programme régulier de tests permettant de mesurer les performances des élèves dans le cadre du Programme international de l’OCDE pour le suivi des acquis des élèves (PISA). Les rapports comparent les résultats scolaires des élèves (15 ans) entre les pays ou bien examinent la méthodologie utilisée pour réunir les données.
Also available in: English, German
http://www.oecd-ilibrary.org/education/pisa_19963785
Πέμπτη 28 Απριλίου 2011
Οργάνωση του εκπαιδευτικού συστήματος στην Ελλάδα 2009/2010
Οργάνωση του εκπαιδευτικού
συστήματος στην
Ελλάδα
2009/2010
Έτσι όπως μας παρουσιάζει η Ευρυδίκη
http://eacea.ec.europa.eu/education/eurydice/documents/eurybase/eurybase_full_reports/EL_EL.pdf
συστήματος στην
Ελλάδα
2009/2010
Έτσι όπως μας παρουσιάζει η Ευρυδίκη
http://eacea.ec.europa.eu/education/eurydice/documents/eurybase/eurybase_full_reports/EL_EL.pdf
Peut on classer les universités en fonction de leur performance d'insertion ?
Peut on classer les universités en fonction de leur performance d'insertion ?
Jean Bourdon, Jean-François Giret et Mathieu Goudard
Université de Bourgogne - IREDU
02/2011
"Afin de mesurer la qualité de l'insertion de leurs diplômés, la très grande majorité des universités a développé un système d'observation régulier de l'insertion de leurs étudiants. Plus récemment, sous l'impulsion du MESR, une enquête commune à plus de 70 établissements a été réalisée sur les diplômés de master. Si l'objectif était de proposer aux étudiants une information nécessaire sur leurs débouchés professionnels, est apparue rapidement la tentation de classer les universités en fonction de leur "performance" d'insertion. Le travail proposé dans cet article se veut une contribution à la réflexion sur la pertinence d'une telle mesure à partir des enquêtes existantes. Dans une première partie, nous nous proposons de revenir sur le classement des universités présenté dans les premiers résultats publiés par le Ministère à partir de l'enquête Master 2007. Nous montrons que le poids des effets de structure et des effets régionaux du marché du travail influencent largement ce classement. Dans une seconde partie, nous nous proposons de discuter de la mesure des effets établissements sur l'insertion professionnelle à partir de la littérature existante notamment en économie de l'éducation. Comme on pourra le voir, il apparaît souvent difficile de mettre en évidence des effets nets liés aux établissements, notamment lorsque l'on tient compte des caractéristiques individuelles des étudiants au sein de ces établissements. Enfin, dans une troisième partie, à partir des données de l'enquête Génération 2004 du Céreq sur les sortants des universités, mais également des écoles d'ingénieurs, nous proposons de mesurer l'effet spécifique des établissements sur les salaires des diplômés, en contrôlant les caractéristiques individuelles des étudiants et celles de leur marché local du travail. Pour les différents types d'établissement d'enseignement supérieur, nous montrons que l'effet "établissement" est en général faible ou inexistant : la plus grande partie de la variance des salaires, quelle que soit la formation, est expliquée par des caractéristiques individuelles des diplômés et par la conjoncture sur le marché local du travail où la majorité d'entre eux s'insère. De plus, lorsqu'ils existent, une partie des effets établissements pour les universités s'explique par la part des boursiers sur critères sociaux dans l'établissement, qui a toujours un effet significatif et négatif sur la rémunération des diplômés."
http://halshs.archives-ouvertes.fr/docs/00/56/48/59/PDF/DT_2011-2.pdf
Jean Bourdon, Jean-François Giret et Mathieu Goudard
Université de Bourgogne - IREDU
02/2011
"Afin de mesurer la qualité de l'insertion de leurs diplômés, la très grande majorité des universités a développé un système d'observation régulier de l'insertion de leurs étudiants. Plus récemment, sous l'impulsion du MESR, une enquête commune à plus de 70 établissements a été réalisée sur les diplômés de master. Si l'objectif était de proposer aux étudiants une information nécessaire sur leurs débouchés professionnels, est apparue rapidement la tentation de classer les universités en fonction de leur "performance" d'insertion. Le travail proposé dans cet article se veut une contribution à la réflexion sur la pertinence d'une telle mesure à partir des enquêtes existantes. Dans une première partie, nous nous proposons de revenir sur le classement des universités présenté dans les premiers résultats publiés par le Ministère à partir de l'enquête Master 2007. Nous montrons que le poids des effets de structure et des effets régionaux du marché du travail influencent largement ce classement. Dans une seconde partie, nous nous proposons de discuter de la mesure des effets établissements sur l'insertion professionnelle à partir de la littérature existante notamment en économie de l'éducation. Comme on pourra le voir, il apparaît souvent difficile de mettre en évidence des effets nets liés aux établissements, notamment lorsque l'on tient compte des caractéristiques individuelles des étudiants au sein de ces établissements. Enfin, dans une troisième partie, à partir des données de l'enquête Génération 2004 du Céreq sur les sortants des universités, mais également des écoles d'ingénieurs, nous proposons de mesurer l'effet spécifique des établissements sur les salaires des diplômés, en contrôlant les caractéristiques individuelles des étudiants et celles de leur marché local du travail. Pour les différents types d'établissement d'enseignement supérieur, nous montrons que l'effet "établissement" est en général faible ou inexistant : la plus grande partie de la variance des salaires, quelle que soit la formation, est expliquée par des caractéristiques individuelles des diplômés et par la conjoncture sur le marché local du travail où la majorité d'entre eux s'insère. De plus, lorsqu'ils existent, une partie des effets établissements pour les universités s'explique par la part des boursiers sur critères sociaux dans l'établissement, qui a toujours un effet significatif et négatif sur la rémunération des diplômés."
http://halshs.archives-ouvertes.fr/docs/00/56/48/59/PDF/DT_2011-2.pdf
Performances linguistiques des enseignants et qualité d'apprentissage des élèves au primaire
Performances linguistiques des enseignants et qualité d'apprentissage des élèves au primaire
Jean Bourdon
Université de Bourgogne - IREDU
03/2011
"De manière intrinsèque l'objectif de l'Éducation pour tous (EPT) n'est pas des plus évidents pour les pays les moins avancés et pourtant s'y ajoute, presque toujours, pour ces pays la difficulté supplémentaire d'assurer, dans les apprentissages initiaux, la transition de la langue locale à la langue d'enseignement. De plus, l'adaptation de l'offre d'éducation pour EPT s'est souvent réalisée, face à la contrainte financière, par l'arrivée de nouveaux enseignants avec des formations générales et professionnelles plus limitées, mais socialement plus proches des communautés. La seconde enquête PASEC sur le cas malgache permet d'évaluer ce contexte puisqu'elle teste la valeur ajoutée scolaire en 2e année, là où la langue locale domine comme langue d'enseignement, et en 5e année lorsque le français est devenu la principale langue d'enseignement. Par ailleurs, les maîtres affectés à des classes de l'échantillon PASEC ont fait l'objet d'une évaluation de leur capacité d'expression en langue française au moyen d'un test normalisé. Ce texte recherche donc à connaître l'impact de cette capacité du maître sur la qualité des apprentissages de ses élèves. La démarche adoptée est celle classique de la fonction de production d'école. De fait, un lien direct entre les capacités du maître et celles apportées aux élèves apparaît faible. Ce lien, lorsqu'il existe, passe par l'intermédiaire d'effets de gestion et d'organisation scolaires différents dans le cas malgache. Les principales conclusions montrent qu'il n'existe pas d'impact homogène et constant entre la compétence du maître et les apprentissages des élèves. L'élève en recevra un bénéfice conditionné, et souvent dilué, à travers des effets structurels et de mode de gestion de l'école. Par ailleurs et surtout, cette transmission de savoir sera inégale suivant la position de l'élève sur l'échelle des performances et, sur ce point, les conclusions sont conformes à la littérature : la question de la langue d'enseignement des apprentissages fondamentaux peut-être un facteur d'aggravation de l'inégalité scolaire. Ce constat sera étayé par l'emploi d'analyses de type semi-paramétriques autour de la régression par quantiles. Ainsi on parvient à mesurer la pénalité sur la performance scolaire des limites de l'enseignant. Ce lien n'est pas à rejeter surtout lors des apprentissages initiaux en langue française;"
http://halshs.archives-ouvertes.fr/docs/00/58/60/91/PDF/11007.pdf
Jean Bourdon
Université de Bourgogne - IREDU
03/2011
"De manière intrinsèque l'objectif de l'Éducation pour tous (EPT) n'est pas des plus évidents pour les pays les moins avancés et pourtant s'y ajoute, presque toujours, pour ces pays la difficulté supplémentaire d'assurer, dans les apprentissages initiaux, la transition de la langue locale à la langue d'enseignement. De plus, l'adaptation de l'offre d'éducation pour EPT s'est souvent réalisée, face à la contrainte financière, par l'arrivée de nouveaux enseignants avec des formations générales et professionnelles plus limitées, mais socialement plus proches des communautés. La seconde enquête PASEC sur le cas malgache permet d'évaluer ce contexte puisqu'elle teste la valeur ajoutée scolaire en 2e année, là où la langue locale domine comme langue d'enseignement, et en 5e année lorsque le français est devenu la principale langue d'enseignement. Par ailleurs, les maîtres affectés à des classes de l'échantillon PASEC ont fait l'objet d'une évaluation de leur capacité d'expression en langue française au moyen d'un test normalisé. Ce texte recherche donc à connaître l'impact de cette capacité du maître sur la qualité des apprentissages de ses élèves. La démarche adoptée est celle classique de la fonction de production d'école. De fait, un lien direct entre les capacités du maître et celles apportées aux élèves apparaît faible. Ce lien, lorsqu'il existe, passe par l'intermédiaire d'effets de gestion et d'organisation scolaires différents dans le cas malgache. Les principales conclusions montrent qu'il n'existe pas d'impact homogène et constant entre la compétence du maître et les apprentissages des élèves. L'élève en recevra un bénéfice conditionné, et souvent dilué, à travers des effets structurels et de mode de gestion de l'école. Par ailleurs et surtout, cette transmission de savoir sera inégale suivant la position de l'élève sur l'échelle des performances et, sur ce point, les conclusions sont conformes à la littérature : la question de la langue d'enseignement des apprentissages fondamentaux peut-être un facteur d'aggravation de l'inégalité scolaire. Ce constat sera étayé par l'emploi d'analyses de type semi-paramétriques autour de la régression par quantiles. Ainsi on parvient à mesurer la pénalité sur la performance scolaire des limites de l'enseignant. Ce lien n'est pas à rejeter surtout lors des apprentissages initiaux en langue française;"
http://halshs.archives-ouvertes.fr/docs/00/58/60/91/PDF/11007.pdf
Obstacles conceptuels et disciplines scolaires : l'exemple d'un modèle didactique intégré, anglais-français-mathématiques en collège
Obstacles conceptuels et disciplines scolaires : l'exemple d'un modèle didactique intégré, anglais-français-mathématiques en collège
Line Audin
Université Lumière Lyon II – Ecole Normale Supérieure Lettres et Sciences Humaines
04/2011
"Les résultats de recherches conduites à l'INRP depuis près de 20 ans ont permis d'identifier des obstacles cognitifs récurrents qui se traduisent pour bon nombre d'élèves par des difficultés d'apprentissage non seulement en anglais et en français mais aussi en mathématiques. Comment les résoudre dans un cadre strictement disciplinaire si leur origine se situe bien en amont, dans la construction des relations complexes entre langue et réalité ? Ces constats nous ont amenés à réfléchir aux points de convergence entre disciplines scolaires de façon à proposer des contenus d'enseignement transversaux en prise sur les programmes de français, d'anglais et de mathématiques (fin de cycle 3 et 6e). À partir de concepts empruntés à la théorie de l'énonciation, il s'agit de fournir aux élèves des procédures stables pour aborder la variabilité linguistique des formes dans un système linguistique donné (français, langue étrangère ou langage mathématique) ou d'un système linguistique à un autre (français / anglais). Depuis six ans, ces contenus innovants sont mis en œuvre dans le cadre de dispositifs expérimentaux dans plusieurs collèges en France. La communication abordera quelques aspects de la démarche didactique en insistant sur la façon dont les concepts sont traités et comment ils sont réinvestis en cours d'anglais, de français et de mathématiques."
http://halshs.archives-ouvertes.fr/docs/00/58/64/95/PDF/110418AudinLine.pdf
Line Audin
Université Lumière Lyon II – Ecole Normale Supérieure Lettres et Sciences Humaines
04/2011
"Les résultats de recherches conduites à l'INRP depuis près de 20 ans ont permis d'identifier des obstacles cognitifs récurrents qui se traduisent pour bon nombre d'élèves par des difficultés d'apprentissage non seulement en anglais et en français mais aussi en mathématiques. Comment les résoudre dans un cadre strictement disciplinaire si leur origine se situe bien en amont, dans la construction des relations complexes entre langue et réalité ? Ces constats nous ont amenés à réfléchir aux points de convergence entre disciplines scolaires de façon à proposer des contenus d'enseignement transversaux en prise sur les programmes de français, d'anglais et de mathématiques (fin de cycle 3 et 6e). À partir de concepts empruntés à la théorie de l'énonciation, il s'agit de fournir aux élèves des procédures stables pour aborder la variabilité linguistique des formes dans un système linguistique donné (français, langue étrangère ou langage mathématique) ou d'un système linguistique à un autre (français / anglais). Depuis six ans, ces contenus innovants sont mis en œuvre dans le cadre de dispositifs expérimentaux dans plusieurs collèges en France. La communication abordera quelques aspects de la démarche didactique en insistant sur la façon dont les concepts sont traités et comment ils sont réinvestis en cours d'anglais, de français et de mathématiques."
http://halshs.archives-ouvertes.fr/docs/00/58/64/95/PDF/110418AudinLine.pdf
Commission nationale de la certification professionnelle : rapport au premier ministre
Commission nationale de la certification professionnelle : rapport au premier ministre
CNCP
03/2011
"Dans son rapport d’activité, la C.N.C.P. souligne l’élargissement de ses missions et de son rôle dans le contexte de la formation tout au long de la vie, de la V.A.E. et du processus de Bologne. En 2010, la C.N.C.P. précise avoir achevé la mise en relation du cadre national de certification avec le Cadre européen des certifications (C.E.C.). Elle indique que le Répertoire national des certifications professionnelles (R.N.C.P.) contient désormais 8 000 certifications et que son portail pour les usagers en quête d’information sur les titres et diplômes à finalité professionnelle approche le cap du million et demi de visites."
http://www.cncp.gouv.fr/grand-public/rapportActivite
CNCP
03/2011
"Dans son rapport d’activité, la C.N.C.P. souligne l’élargissement de ses missions et de son rôle dans le contexte de la formation tout au long de la vie, de la V.A.E. et du processus de Bologne. En 2010, la C.N.C.P. précise avoir achevé la mise en relation du cadre national de certification avec le Cadre européen des certifications (C.E.C.). Elle indique que le Répertoire national des certifications professionnelles (R.N.C.P.) contient désormais 8 000 certifications et que son portail pour les usagers en quête d’information sur les titres et diplômes à finalité professionnelle approche le cap du million et demi de visites."
http://www.cncp.gouv.fr/grand-public/rapportActivite
Mastérisation de la formation initiale des enseignants : rapport d'étape
Mastérisation de la formation initiale des enseignants : rapport d'étape
Jean-Michel Jolion
Ministère de l'Enseignement supérieur et de la recherche
04/2011
Dans ce court rapport d'étape sur la formation des enseignants, Jean-Michel Jolion propose des constats peu encourangeants sur l'architecture et l'offre de formation, la place de IUFM, les formations en alternance, le cahier des charges inadapté et le peu d'intérêt du gouvernement pour le devenir des étudiants, reçus ou collés.
http://www.cafepedagogique.net/lexpresso/Documents/docsjoints/jolion.pdf
Jean-Michel Jolion
Ministère de l'Enseignement supérieur et de la recherche
04/2011
Dans ce court rapport d'étape sur la formation des enseignants, Jean-Michel Jolion propose des constats peu encourangeants sur l'architecture et l'offre de formation, la place de IUFM, les formations en alternance, le cahier des charges inadapté et le peu d'intérêt du gouvernement pour le devenir des étudiants, reçus ou collés.
http://www.cafepedagogique.net/lexpresso/Documents/docsjoints/jolion.pdf
Τετάρτη 27 Απριλίου 2011
Contemporary Issues in Early Childhood (CIEC)
Contemporary Issues in Early Childhood (CIEC)
Vol. 12, n°1, mars 2011
The Australian Early Years Learning Framework
* The Australian Early Years Learning Framework, Leonie Arthur, Sally Barnes & Michelle Ortlipp
* How the Early Years Learning Framework Can Help Shift Pervasive Beliefs of the Social and Emotional Capabilities of Infants and Toddlers, Andi Salamon
* ‘Becoming worldly with’: an encounter with the Early Years Learning Framework, Miriam Giugni
* Interrogating ‘Belonging’ in Belonging, Being and Becoming: the Early Years Learning Framework for Australia, Jennifer Sumsion & Sandie Wong
* The Australian Early Years Learning Framework: learning what?, Susan Krieg
* Discourses of the Early Years Learning Framework: constructing the early childhood professional, Michelle Ortlipp, Leonie Arthur & Christine Woodrow
* The ‘Work’ of Community in Belonging, Being and Becoming: the Early Years Learning Framework for Australia, Zsuzsa Millei & Jennifer Sumsion
* Early Childhood Education in Pakistan: an international slogan waiting for national attention, Mumtaz Ahmad
http://www.wwwords.co.uk/ciec/content/pdfs/12/issue12_1.asp
Vol. 12, n°1, mars 2011
The Australian Early Years Learning Framework
* The Australian Early Years Learning Framework, Leonie Arthur, Sally Barnes & Michelle Ortlipp
* How the Early Years Learning Framework Can Help Shift Pervasive Beliefs of the Social and Emotional Capabilities of Infants and Toddlers, Andi Salamon
* ‘Becoming worldly with’: an encounter with the Early Years Learning Framework, Miriam Giugni
* Interrogating ‘Belonging’ in Belonging, Being and Becoming: the Early Years Learning Framework for Australia, Jennifer Sumsion & Sandie Wong
* The Australian Early Years Learning Framework: learning what?, Susan Krieg
* Discourses of the Early Years Learning Framework: constructing the early childhood professional, Michelle Ortlipp, Leonie Arthur & Christine Woodrow
* The ‘Work’ of Community in Belonging, Being and Becoming: the Early Years Learning Framework for Australia, Zsuzsa Millei & Jennifer Sumsion
* Early Childhood Education in Pakistan: an international slogan waiting for national attention, Mumtaz Ahmad
http://www.wwwords.co.uk/ciec/content/pdfs/12/issue12_1.asp
Scandinavian Journal of Educational Research
Scandinavian Journal of Educational Research
Vol. 55, n°2, avril 2011
* The Education-Occupation Match, Seen From an Educational Perspective, Caroline Berggren
* The Effect of Mixed-Age Classes in Sweden, Elly-Ann Lindstrom, Erica Lindahl
* Developing Individual Goals, Shared Goals, and the Goals of Others: Dimensions of Constructive Competition in Learning Contexts, Sonja Sheridan, Pia Williams
* Gender Equality in Swedish Higher Education: Patterns and Shifts, Leif Lindberg, Ulla Riis, Charlotte Silander
* Are There any Matthew Effects in Literacy and Cognitive Development?, Camilla Kempe, Anna-Lena Eriksson-Gustavsson, Stefan Samuelsson
* Changes in the Multi-Level Effects of Socio-Economic Status on Reading Achievement in Sweden in 1991 and 2001, Kajsa Yang Hansen, Monica Rosen, Jan-Eric Gustafsson
http://www.informaworld.com/smpp/title~db=all~content=g936394848~tab=toc
Vol. 55, n°2, avril 2011
* The Education-Occupation Match, Seen From an Educational Perspective, Caroline Berggren
* The Effect of Mixed-Age Classes in Sweden, Elly-Ann Lindstrom, Erica Lindahl
* Developing Individual Goals, Shared Goals, and the Goals of Others: Dimensions of Constructive Competition in Learning Contexts, Sonja Sheridan, Pia Williams
* Gender Equality in Swedish Higher Education: Patterns and Shifts, Leif Lindberg, Ulla Riis, Charlotte Silander
* Are There any Matthew Effects in Literacy and Cognitive Development?, Camilla Kempe, Anna-Lena Eriksson-Gustavsson, Stefan Samuelsson
* Changes in the Multi-Level Effects of Socio-Economic Status on Reading Achievement in Sweden in 1991 and 2001, Kajsa Yang Hansen, Monica Rosen, Jan-Eric Gustafsson
http://www.informaworld.com/smpp/title~db=all~content=g936394848~tab=toc
Educational Studies in Mathematics
Educational Studies in Mathematics
Vol. 77, n1, mai 2011
* Does generating examples aid proof production?, Paola Iannone, Matthew Inglis, Juan Mejía-Ramos, Adrian Simpson, Keith Weber
* From personal to conventional probabilities: from sample set to sample space, Egan Chernoff, Rina Zazkis
* I actually started to scream: emotional and mathematical trauma from doing school mathematics homework, Troels Lange, Tamsin Meaney
* A description and characterization of student activity in an open, online, mathematics help forum, Carla van de Sande
* Conceptions for relating the evolution of mathematical concepts to mathematics learning—epistemology, history, and semiotics interacting, Gert Schubring
* Exploring students’ strategies in area conservation geometrical tasks, George Kospentaris, Panagiotis Spyrou, Dionyssios Lappas
* How do teachers’ approaches to geometric work relate to geometry students’ learning difficulties?, Alain Kuzniak, Jean-Claude Rauscher
http://www.springerlink.com/content/0013-1954/77/1/
Vol. 77, n1, mai 2011
* Does generating examples aid proof production?, Paola Iannone, Matthew Inglis, Juan Mejía-Ramos, Adrian Simpson, Keith Weber
* From personal to conventional probabilities: from sample set to sample space, Egan Chernoff, Rina Zazkis
* I actually started to scream: emotional and mathematical trauma from doing school mathematics homework, Troels Lange, Tamsin Meaney
* A description and characterization of student activity in an open, online, mathematics help forum, Carla van de Sande
* Conceptions for relating the evolution of mathematical concepts to mathematics learning—epistemology, history, and semiotics interacting, Gert Schubring
* Exploring students’ strategies in area conservation geometrical tasks, George Kospentaris, Panagiotis Spyrou, Dionyssios Lappas
* How do teachers’ approaches to geometric work relate to geometry students’ learning difficulties?, Alain Kuzniak, Jean-Claude Rauscher
http://www.springerlink.com/content/0013-1954/77/1/
Science Education
Science Education
Vol. 95, n°3, mai 2011
* Elementary children's judgments of the epistemic status of sources of justification, William A. Sandoval and Aylin Çam
* Characteristics of abductive inquiry in earth science: An undergraduate case study, Phil Seok Oh
* Variations in science teaching modalities and students' pedagogic subject positioning through the discourse register and language code, Seungho Maeng and Chan-Jong Kim
* Who wants to have a career in science or math? exploring adolescents' future aspirations by gender and race/ethnicity , Catherine Riegle-Crumb, Chelsea Moore and Aida Ramos-Wada
* Using latent class analysis to analyze children's responses to the question, “What is a day?”, Danielle B. Harlow, Lauren H. Swanson, Karen Nylund-Gibson and Adam Truxler
* College students' scientific epistemological views and thinking patterns in socioscientific decision making, Shiang-Yao Liu, Chuan-Shun Lin and Chin-Chung Tsai
* Evaluating knowledge of the nature of (whole) science, Douglas Allchin
* Identifying elements critical for functional and sustainable professional learning communities, Gail Richmond and Viola Manokore
http://onlinelibrary.wiley.com/doi/10.1002/sce.v95.3/issuetoc
Vol. 95, n°3, mai 2011
* Elementary children's judgments of the epistemic status of sources of justification, William A. Sandoval and Aylin Çam
* Characteristics of abductive inquiry in earth science: An undergraduate case study, Phil Seok Oh
* Variations in science teaching modalities and students' pedagogic subject positioning through the discourse register and language code, Seungho Maeng and Chan-Jong Kim
* Who wants to have a career in science or math? exploring adolescents' future aspirations by gender and race/ethnicity , Catherine Riegle-Crumb, Chelsea Moore and Aida Ramos-Wada
* Using latent class analysis to analyze children's responses to the question, “What is a day?”, Danielle B. Harlow, Lauren H. Swanson, Karen Nylund-Gibson and Adam Truxler
* College students' scientific epistemological views and thinking patterns in socioscientific decision making, Shiang-Yao Liu, Chuan-Shun Lin and Chin-Chung Tsai
* Evaluating knowledge of the nature of (whole) science, Douglas Allchin
* Identifying elements critical for functional and sustainable professional learning communities, Gail Richmond and Viola Manokore
http://onlinelibrary.wiley.com/doi/10.1002/sce.v95.3/issuetoc
Paedagogica Historica
Paedagogica Historica
Vol. 47, n°1-2, février 2011
Educating The People, The History of Popular Education
* The people, the poor, and the oppressed: the concept of popular education through time, Sjaak Braster
* The concept of popular education revisited - or what do we talk about when we speak of popular education, Alejandro Tiana Ferrer
* Popular education and the logics of schooling, Elsie Rockwell
* La Genese du concept d'education publique au Portugal et au Bresil, Ana Waleska Pollo Campos Mendonca, Maria Celi Chaves Vasconcelos
* Schooling as a means of popular education: Pestalozzi's method as a popular education experiment, Rebekka Horlacher
* Education of poor children as an answer to a social and economic crisis: Dutch local government policies in the eighteenth century, T. W. M. van Gijlswijk
* Poverty, education and gender: pedagogic transformations in the schools for the poor (Armenschulwesen) in Hamburg, 1788-1871, Christine Mayer
* Popular education - rights and duties: school reforms in the Sardinian Kingdom between the eighteenth and nineteenth centuries, Paolo Bianchini
* Popular education and republican ideals: the Portuguese lay missions in colonial Africa, 1917-1927, Ana Isabel Madeira
* Nursery schools for the few or the many? Childhood, education and the State in mid-twentieth-century England, Amy Palmer
* “I promised them that I would tell England about them”: a woman teacher activist's life in popular humanitarian education, Sian Roberts
* The American role in education in the Middle East: ideology and experiment, 1920-1940, David Ment
* The New Education Fellowship and UNESCO's programme of fundamental education, Joseph Watras
* The Educational Missions under the Second Republic in Spain (1931-1936): a framework for popular education, Eugenio Otero-Urtaza
* Exploring new concepts of popular education: politics, religion and citizenship in the suburban schools of Madrid, 1940-1975, Maria del Mar del Pozo Andres, Teresa Rabazas Romero
http://www.informaworld.com/smpp/title~db=all~content=g936394112~tab=toc
Vol. 47, n°1-2, février 2011
Educating The People, The History of Popular Education
* The people, the poor, and the oppressed: the concept of popular education through time, Sjaak Braster
* The concept of popular education revisited - or what do we talk about when we speak of popular education, Alejandro Tiana Ferrer
* Popular education and the logics of schooling, Elsie Rockwell
* La Genese du concept d'education publique au Portugal et au Bresil, Ana Waleska Pollo Campos Mendonca, Maria Celi Chaves Vasconcelos
* Schooling as a means of popular education: Pestalozzi's method as a popular education experiment, Rebekka Horlacher
* Education of poor children as an answer to a social and economic crisis: Dutch local government policies in the eighteenth century, T. W. M. van Gijlswijk
* Poverty, education and gender: pedagogic transformations in the schools for the poor (Armenschulwesen) in Hamburg, 1788-1871, Christine Mayer
* Popular education - rights and duties: school reforms in the Sardinian Kingdom between the eighteenth and nineteenth centuries, Paolo Bianchini
* Popular education and republican ideals: the Portuguese lay missions in colonial Africa, 1917-1927, Ana Isabel Madeira
* Nursery schools for the few or the many? Childhood, education and the State in mid-twentieth-century England, Amy Palmer
* “I promised them that I would tell England about them”: a woman teacher activist's life in popular humanitarian education, Sian Roberts
* The American role in education in the Middle East: ideology and experiment, 1920-1940, David Ment
* The New Education Fellowship and UNESCO's programme of fundamental education, Joseph Watras
* The Educational Missions under the Second Republic in Spain (1931-1936): a framework for popular education, Eugenio Otero-Urtaza
* Exploring new concepts of popular education: politics, religion and citizenship in the suburban schools of Madrid, 1940-1975, Maria del Mar del Pozo Andres, Teresa Rabazas Romero
http://www.informaworld.com/smpp/title~db=all~content=g936394112~tab=toc
Journal of Curriculum Studies
Journal of Curriculum Studies
Vol. 43, n°2, avril 2011
* Learning science in an integrated classroom: Finding balance through theoretical triangulation, Leonie Rennie, Grady Venville, John Wallace
* 'We saw inhumanity close up'. What is gained by school students from Scotland visiting Auschwitz?, Paula Cowan, Henry Maitles
* Early years curriculum: funds of knowledge as a conceptual framework for children's interests, Helen Hedges, Joy Cullen, Barbara Jordan
* High school students' views on history, Maria Grever, Ben Pelzer, Terry Haydn
* History, memory cultures and meaning in the classroom, Kate Hawkey, Jayne Prior
* Learning-to-learn and learning-to-teach: the impact of disciplinary subject study on student-teachers' professional identity, Graham Rogers
* Friluftsliv: a contribution to equity and democracy in Swedish Physical Education? An analysis of codes in Swedish Physical Education curricula, Erik Backman
http://www.informaworld.com/smpp/title~db=all~content=g936579998
Vol. 43, n°2, avril 2011
* Learning science in an integrated classroom: Finding balance through theoretical triangulation, Leonie Rennie, Grady Venville, John Wallace
* 'We saw inhumanity close up'. What is gained by school students from Scotland visiting Auschwitz?, Paula Cowan, Henry Maitles
* Early years curriculum: funds of knowledge as a conceptual framework for children's interests, Helen Hedges, Joy Cullen, Barbara Jordan
* High school students' views on history, Maria Grever, Ben Pelzer, Terry Haydn
* History, memory cultures and meaning in the classroom, Kate Hawkey, Jayne Prior
* Learning-to-learn and learning-to-teach: the impact of disciplinary subject study on student-teachers' professional identity, Graham Rogers
* Friluftsliv: a contribution to equity and democracy in Swedish Physical Education? An analysis of codes in Swedish Physical Education curricula, Erik Backman
http://www.informaworld.com/smpp/title~db=all~content=g936579998
International Journal of Science Education
International Journal of Science Education
Vol. 33, n°6, juin 2011
* Contrasting Stories of Inclusion/Exclusion in the Chemistry Classroom, Maria de Fátima Cardoso Gomes; Eduardo F. Mortimer; Gregory J. Kelly
* Discursive Reconstruction of the Scientific Story in a Teaching Sequence, Zeynab Badreddine; Christian Buty
* Narrative Inquiry for Science Education: Teachers' repertoire-making in the case of environmental curriculum, Seyoung Hwang
* Concept Development and Transfer in Context-Based Science Education, John K. Gilbert; Astrid M. W. Bulte; Albert Pilot
* Collaboration and Peer Tutoring in Chemistry Laboratory Education, Ning Ding; Egbert G. Harskamp
* Impact of Adaptive Materials on Teachers and their Students with Visual Impairments in Secondary Science and Mathematics Classes, Audrey C. Rule; Greg P. Stefanich; Robert M. Boody; Belinda Peiffer
http://www.informaworld.com/smpp/title~db=all~content=g936577027
Vol. 33, n°6, juin 2011
* Contrasting Stories of Inclusion/Exclusion in the Chemistry Classroom, Maria de Fátima Cardoso Gomes; Eduardo F. Mortimer; Gregory J. Kelly
* Discursive Reconstruction of the Scientific Story in a Teaching Sequence, Zeynab Badreddine; Christian Buty
* Narrative Inquiry for Science Education: Teachers' repertoire-making in the case of environmental curriculum, Seyoung Hwang
* Concept Development and Transfer in Context-Based Science Education, John K. Gilbert; Astrid M. W. Bulte; Albert Pilot
* Collaboration and Peer Tutoring in Chemistry Laboratory Education, Ning Ding; Egbert G. Harskamp
* Impact of Adaptive Materials on Teachers and their Students with Visual Impairments in Secondary Science and Mathematics Classes, Audrey C. Rule; Greg P. Stefanich; Robert M. Boody; Belinda Peiffer
http://www.informaworld.com/smpp/title~db=all~content=g936577027
British Educational Research Journal (BERJ)
British Educational Research Journal (BERJ)
Vol. 37, n°3, juin 2011
* Who succeeds in advanced mathematics and science courses?, Hanke Korpershoek, Hans Kuyper, Greetje van der Werf, Roel Bosker
* Preventing and confronting school bullying: a comparative study of two national programmes in Norway, Paul Stephens
* Young people's views of multi-agency working, Alma Harris, Tracey Allen
* The influence of child, family, home factors and pre-school education on the identification of special educational needs at age 10, Yvonne Anders, Pam Sammons, Brenda Taggart, Kathy Sylva, Edward Melhuish, Iram Siraj-Blatchford
* The impact of support staff on pupils' 'positive approaches to learning' and their academic progress, Peter Blatchford, Paul Bassett, Penelope Brown, Clare Martin, Anthony Russell, Rob Webster
* 'This is a school, it's not a site': teachers' attitudes towards Gypsy and Traveller pupils in schools in England, UK, Kalwant Bhopal
* Supporting fathers to engage with their children's learning and education: an under-developed aspect of the Parent Support Adviser pilot, Stephen Cullen, Mairi Ann Cullen, Susan Band, Liz Davis, Geoff Lindsay
* Performing desires: the dilemma of aspirations and educational attainment, Ralf St Clair, Amanda Benjamin
* What happens to pupils permanently excluded from special schools and pupil referral units in England?, Anne Pirrie, Gale Macleod, Mairi Ann Cullen, Gillean McCluskey
* Education, asylum and the 'non-citizen' child: the politics of compassion and belonging, Jiro Hasumi
* Research methods in early childhood: an introductory guide, Sue Waite
http://www.informaworld.com/smpp/title~db=all~content=g936616944
Vol. 37, n°3, juin 2011
* Who succeeds in advanced mathematics and science courses?, Hanke Korpershoek, Hans Kuyper, Greetje van der Werf, Roel Bosker
* Preventing and confronting school bullying: a comparative study of two national programmes in Norway, Paul Stephens
* Young people's views of multi-agency working, Alma Harris, Tracey Allen
* The influence of child, family, home factors and pre-school education on the identification of special educational needs at age 10, Yvonne Anders, Pam Sammons, Brenda Taggart, Kathy Sylva, Edward Melhuish, Iram Siraj-Blatchford
* The impact of support staff on pupils' 'positive approaches to learning' and their academic progress, Peter Blatchford, Paul Bassett, Penelope Brown, Clare Martin, Anthony Russell, Rob Webster
* 'This is a school, it's not a site': teachers' attitudes towards Gypsy and Traveller pupils in schools in England, UK, Kalwant Bhopal
* Supporting fathers to engage with their children's learning and education: an under-developed aspect of the Parent Support Adviser pilot, Stephen Cullen, Mairi Ann Cullen, Susan Band, Liz Davis, Geoff Lindsay
* Performing desires: the dilemma of aspirations and educational attainment, Ralf St Clair, Amanda Benjamin
* What happens to pupils permanently excluded from special schools and pupil referral units in England?, Anne Pirrie, Gale Macleod, Mairi Ann Cullen, Gillean McCluskey
* Education, asylum and the 'non-citizen' child: the politics of compassion and belonging, Jiro Hasumi
* Research methods in early childhood: an introductory guide, Sue Waite
http://www.informaworld.com/smpp/title~db=all~content=g936616944
TransFormations - Recherches en formation des adultes
TransFormations - Recherches en formation des adultes
n°4, décembre 2010
la valorisation des expériences personnelles et professionnelles
Dossier coordonné par Marie-Christine Presse et Gérard Figari
* Introduction, M.-C. Presse, C. Cavaco, J.-M. De Ketele
* De l'analyse de l'expérience à l'évaluation des acquis : une recherche de nouveaux savoirs, G. Figari
* Que font les accompagnateurs en VAE? Une contribution de la recherche en didactique professionnelle, B. Chakroun
* Accompagnement et dimension formative de la reconnaissance des acquis expérientiels chez les adultes faiblement scolarisés, C. Cavaco
* Le processus de reconnaissance en VAE des personnes faiblement scolarisées : le rapport à la langue, M.C. Presse
* La construction argumentaire d'objets d'évaluation parallèles dans les "entretiens explicatifs" de VAE, S. Cortessis
* Des attentes implicites des membres de jury à l'élaboration d'un référentiel : émergence d'un processus de référentialisation dans le contexte de la VAE universitaire belge, A. Gryzb, F. De Viron
* Temporalités et distance dans l'accompagnement en VAE, B. Pagnani, E. Triby
* Conclusion, G. Figari
http://cueep.univ-lille1.fr/cueep/rubrique.php3?id_rubrique=79
n°4, décembre 2010
la valorisation des expériences personnelles et professionnelles
Dossier coordonné par Marie-Christine Presse et Gérard Figari
* Introduction, M.-C. Presse, C. Cavaco, J.-M. De Ketele
* De l'analyse de l'expérience à l'évaluation des acquis : une recherche de nouveaux savoirs, G. Figari
* Que font les accompagnateurs en VAE? Une contribution de la recherche en didactique professionnelle, B. Chakroun
* Accompagnement et dimension formative de la reconnaissance des acquis expérientiels chez les adultes faiblement scolarisés, C. Cavaco
* Le processus de reconnaissance en VAE des personnes faiblement scolarisées : le rapport à la langue, M.C. Presse
* La construction argumentaire d'objets d'évaluation parallèles dans les "entretiens explicatifs" de VAE, S. Cortessis
* Des attentes implicites des membres de jury à l'élaboration d'un référentiel : émergence d'un processus de référentialisation dans le contexte de la VAE universitaire belge, A. Gryzb, F. De Viron
* Temporalités et distance dans l'accompagnement en VAE, B. Pagnani, E. Triby
* Conclusion, G. Figari
http://cueep.univ-lille1.fr/cueep/rubrique.php3?id_rubrique=79
Notes du CREN
Notes du CREN
n°2, avril 2011
Le raccourcissement des parcours de formation : le cas du bac professionnel en 3 ans
"Note synthétique du rapport de la recherche SUIVI ET ANALYSE D’EXPERIMENTATIONS DANS LES ETABLISSEMENTS SCOLAIRES (dans le cadre de l’article 34 de la Loi
d’orientation)"
Cette note a été rédigée par Carole Daverne.
http://www.cren-nantes.net/IMG/pdf/Notes_du_CREN_no2_experimentation_bac_pro_en_3_ans.pdf
n°2, avril 2011
Le raccourcissement des parcours de formation : le cas du bac professionnel en 3 ans
"Note synthétique du rapport de la recherche SUIVI ET ANALYSE D’EXPERIMENTATIONS DANS LES ETABLISSEMENTS SCOLAIRES (dans le cadre de l’article 34 de la Loi
d’orientation)"
Cette note a été rédigée par Carole Daverne.
http://www.cren-nantes.net/IMG/pdf/Notes_du_CREN_no2_experimentation_bac_pro_en_3_ans.pdf
Les Cahiers d'Éducation et devenir
Les Cahiers d'Éducation et devenir
N°11, avril 2011
Le service public d'enseignement, une mission à partager
Ce numéro rassemble le travail et les réflexions des Journées Nationales qu’E&D a organisés en partenariat avec l’AFAE, la Ligue de l’enseignement, les CRAP, la PEEP et la FCPE et qui se sont tenues en Janvier 2011 à Saint Étienne.
LA TABLE RONDE
* animation : Gérard Moreau, transcription : Alain Boulineau, Alain Bouvier, Philippe Joutard, Bernard Toulemonde
LES CONFÉRENCES
* Espace public/Service public, Marc Bigarnet
* L’éducation répond-elle aux principes fondamentaux du service public ?, Bernard Toulemonde
* Petit historique -L’éducation nationale : une institution et/ou une service public ?, Bernard Lelièvre
* L’école démocratique, la fin d’un horizon ?, Choukri Ben Ayed
* La Maison des savoirs : un levier puissant de notre service d’éducation, Philippe Joutard
* Partenariats et réseaux d’éducation, César Birzéa
LES ATELIERS
* Les syndicats enseignants et le service public, Jean Yves Séguy, André D. Robert
* Les familles et le service public d’éducation : Quelle contribution ? Quelle place ? Claudine Claux, Patrice Partula
* Regard sur les ateliers 1 et 4, Philippe Watrelot
* Les entreprises et la formation professionnelle, Agnès Paon, Françoise Clerc
* Le partage des responsabilités entre l’Etat et les collectivités territoriales Bernard Toulemonde
* Regard sur les ateliers 3 et 5, Françoise Sturbaut
* L’enseignement privé sous contrat dans le service public, Paul Malartre
* La carte scolaire : enjeux d’une controverse et perspectives…, Choukri Ben Ayed
* Regard sur les ateliers 2 et 6, Jean Claude Emin
SYNTHESE
* Service public d’éducation : la voie étroite, Françoise Clerc
http://www.educationetdevenir.fr/spip.php?article452
N°11, avril 2011
Le service public d'enseignement, une mission à partager
Ce numéro rassemble le travail et les réflexions des Journées Nationales qu’E&D a organisés en partenariat avec l’AFAE, la Ligue de l’enseignement, les CRAP, la PEEP et la FCPE et qui se sont tenues en Janvier 2011 à Saint Étienne.
LA TABLE RONDE
* animation : Gérard Moreau, transcription : Alain Boulineau, Alain Bouvier, Philippe Joutard, Bernard Toulemonde
LES CONFÉRENCES
* Espace public/Service public, Marc Bigarnet
* L’éducation répond-elle aux principes fondamentaux du service public ?, Bernard Toulemonde
* Petit historique -L’éducation nationale : une institution et/ou une service public ?, Bernard Lelièvre
* L’école démocratique, la fin d’un horizon ?, Choukri Ben Ayed
* La Maison des savoirs : un levier puissant de notre service d’éducation, Philippe Joutard
* Partenariats et réseaux d’éducation, César Birzéa
LES ATELIERS
* Les syndicats enseignants et le service public, Jean Yves Séguy, André D. Robert
* Les familles et le service public d’éducation : Quelle contribution ? Quelle place ? Claudine Claux, Patrice Partula
* Regard sur les ateliers 1 et 4, Philippe Watrelot
* Les entreprises et la formation professionnelle, Agnès Paon, Françoise Clerc
* Le partage des responsabilités entre l’Etat et les collectivités territoriales Bernard Toulemonde
* Regard sur les ateliers 3 et 5, Françoise Sturbaut
* L’enseignement privé sous contrat dans le service public, Paul Malartre
* La carte scolaire : enjeux d’une controverse et perspectives…, Choukri Ben Ayed
* Regard sur les ateliers 2 et 6, Jean Claude Emin
SYNTHESE
* Service public d’éducation : la voie étroite, Françoise Clerc
http://www.educationetdevenir.fr/spip.php?article452
Recherche et formation
Recherche et formation
N°65, 2010
Former sous influence internationale : circulation, emprunts et transferts
Dossier présenté par Régis Malet
* Références transnationales et conception nationale des politiques, Branka Cattonar
* L'universitarisation de la formation des enseignants, Claude Lessard et David D'Arrisso
* Les politiques d'accountability, Nathalie Mons et Vincent Dupriez
* Le double enjeu de la formation à l'expertise professionnelle, Danièle Périsset
* Évolution des paradigmes en formation des enseignants, Jacques Crinon et Éliane Fersing
* Autour des mots de la formation : mondialisation, Régis Malet
* Entretien avec Maurice tardif:influences internationales et évolutions de la formation des enseignants dans l'espace francophone, Régis Malet
Débats et controverses
* Approches cliniques et recherche en éducation, Jean-Yves Rochex
Varia
* L'analyse de pratiques professionnelles en IUFM, Jean-Pierre Levain et Jean-Pierre Minary
* Représentation enseignantes au sujet d'élèves à la pensée troublée, Valérie Barry
http://www.inrp.fr/editions/revues/recherche-et-formation
N°65, 2010
Former sous influence internationale : circulation, emprunts et transferts
Dossier présenté par Régis Malet
* Références transnationales et conception nationale des politiques, Branka Cattonar
* L'universitarisation de la formation des enseignants, Claude Lessard et David D'Arrisso
* Les politiques d'accountability, Nathalie Mons et Vincent Dupriez
* Le double enjeu de la formation à l'expertise professionnelle, Danièle Périsset
* Évolution des paradigmes en formation des enseignants, Jacques Crinon et Éliane Fersing
* Autour des mots de la formation : mondialisation, Régis Malet
* Entretien avec Maurice tardif:influences internationales et évolutions de la formation des enseignants dans l'espace francophone, Régis Malet
Débats et controverses
* Approches cliniques et recherche en éducation, Jean-Yves Rochex
Varia
* L'analyse de pratiques professionnelles en IUFM, Jean-Pierre Levain et Jean-Pierre Minary
* Représentation enseignantes au sujet d'élèves à la pensée troublée, Valérie Barry
http://www.inrp.fr/editions/revues/recherche-et-formation
Revue internationale d'éducation de Sèvres
Revue internationale d'éducation de Sèvres
N°56, avril 2011
Le curriculum dans les politiques éducatives
Dossier coordonné par Roger-François Gauthier
* Introduction : Une autre façon de penser l'éducation ?, Roger-François Gauthier
* Modèles de curricula et politiques curriculaires en Italie, Arduino Salatin
* Le curriculum scolaire au Chili, Genèse, mise en œuvre et développement, Cristián Cox
* Le Curriculum national en Angleterre : l’impératif d’une réforme, Tim Oates
* Le curriculum en Finlande : un outil puissant au service de l’éducation, Irmeli Halinen
* France : l’avancée du Socle commun et les questions posées, Un entretien avec Maryline Coquidé et Dominique Raulin
* Vision du curriculum : Perspective d’ensemble et débats contemporains, Renato Opertti, Leana Duncombe
* Le curriculum en Tanzanie : Entre nécessités politiques, besoin de cohérence et problèmes de mise en œuvre, Paul Mushi
* Le curriculum oublié : Analyse comparée des programmes de sciences en Belgique francophone, Sabine Soetewey, Natacha Duroisin, Marc Demeuse
* Curriculum, entre modèle rationnel et irrationalité des sociétés : Philippe Jonnaert
http://www.ciep.fr/ries/ries56b.php
N°56, avril 2011
Le curriculum dans les politiques éducatives
Dossier coordonné par Roger-François Gauthier
* Introduction : Une autre façon de penser l'éducation ?, Roger-François Gauthier
* Modèles de curricula et politiques curriculaires en Italie, Arduino Salatin
* Le curriculum scolaire au Chili, Genèse, mise en œuvre et développement, Cristián Cox
* Le Curriculum national en Angleterre : l’impératif d’une réforme, Tim Oates
* Le curriculum en Finlande : un outil puissant au service de l’éducation, Irmeli Halinen
* France : l’avancée du Socle commun et les questions posées, Un entretien avec Maryline Coquidé et Dominique Raulin
* Vision du curriculum : Perspective d’ensemble et débats contemporains, Renato Opertti, Leana Duncombe
* Le curriculum en Tanzanie : Entre nécessités politiques, besoin de cohérence et problèmes de mise en œuvre, Paul Mushi
* Le curriculum oublié : Analyse comparée des programmes de sciences en Belgique francophone, Sabine Soetewey, Natacha Duroisin, Marc Demeuse
* Curriculum, entre modèle rationnel et irrationalité des sociétés : Philippe Jonnaert
http://www.ciep.fr/ries/ries56b.php
Note d'information
Note d'information
N°11.08, avril 2011
La formation continue dans l'enseignement supérieur
"En 2008, la formation continue universitaire compte plus de 466 000 stagiaires, soit une hausse de 6 points par rapport à l’année précédente. Elle délivre 9 % des diplômes nationaux et s’affirme comme une voie de certification à part entière de l’enseignement supérieur. La formation continue universitaire accentue son caractère professionnalisant avec le doublement des contrats de professionnalisation et l'allongement de la durée des stages en entreprise."
http://www.education.gouv.fr/cid55630/la-formation-continue-dans-l-enseignement-superieur.html
N°11.08, avril 2011
La formation continue dans l'enseignement supérieur
"En 2008, la formation continue universitaire compte plus de 466 000 stagiaires, soit une hausse de 6 points par rapport à l’année précédente. Elle délivre 9 % des diplômes nationaux et s’affirme comme une voie de certification à part entière de l’enseignement supérieur. La formation continue universitaire accentue son caractère professionnalisant avec le doublement des contrats de professionnalisation et l'allongement de la durée des stages en entreprise."
http://www.education.gouv.fr/cid55630/la-formation-continue-dans-l-enseignement-superieur.html
Dialogue
Dialogue
N°140, avril 2011
La morale, (qu') en faire (?)
Éditorial : Éducation morale, morale d'éducation, Patrick RAYMOND De la « leçon » de morale à la construction du choix moral...
* Deux images morales, Louis GUILLOUX
* Récits mythologiques d'Histoire de France Construire la morale nationale, Claude BILLARD, Pierre GUIBBERT
* La leçon sur le nombre 10 est une leçon d'instruction civique, Odette BASSIS
* Les libertins : termites de l'Ancien Régime, Michel HUBER
* Amour civique et dispositions de paix, Patrick RAYMOND à partir d'un article de Martha NUSSBAUM
* La proposition pédagogique : une rupture dans le temps moralisateur de l'incarcération, Michel COMBE
... par des pratiques dans l'école aujourd'hui
* Surveiller ou veiller sur ?, Jean-Jacques VIDAL
* De la littérature à la morale sociale en classes de CE2,Joëlle PAVLENKO
* Sur les traces des pionniers de l'éducation nouvelle. La justice enfantine: approche historique succincte, Jean LE GAL
* 10 ans de conseil de délégués : a-t-on construit des sujets citoyens ?, Christian FOIRET Sylvie LAQUEMBÉ
* Des collégiens en leurs toilettes, Patrick RAYMOND
* Le « cours de morale » - Lettre de Belgique, Catherine BUHBINDER
* « Hey, M'dame, c'est pas juste ! », Erell BARAËR
Dans la Cité : la Morale et le Politique
* La morale de l'Histoire, Francis TIÉDREZ
* Lettre persane, Josette MARTY
* Vive la morale... quand elle est matérialiste et pousse à désobéir, Pascal DIARD
* On les appelle « les désobéisseurs » , interview d'Hélène Cohen Solal par Josette MARTY
* Morale à l'école Morale de l'école, Jean-Charles ROYER
* De l'importance à se saisir de la question morale... pour ne pas la laisser à ceux qui veulent nous la faire, Patrick RAYMOND
http://www.gfen.asso.fr/catalogue/revues/revues/fr/sommaire_dialogue_n_140
N°140, avril 2011
La morale, (qu') en faire (?)
Éditorial : Éducation morale, morale d'éducation, Patrick RAYMOND De la « leçon » de morale à la construction du choix moral...
* Deux images morales, Louis GUILLOUX
* Récits mythologiques d'Histoire de France Construire la morale nationale, Claude BILLARD, Pierre GUIBBERT
* La leçon sur le nombre 10 est une leçon d'instruction civique, Odette BASSIS
* Les libertins : termites de l'Ancien Régime, Michel HUBER
* Amour civique et dispositions de paix, Patrick RAYMOND à partir d'un article de Martha NUSSBAUM
* La proposition pédagogique : une rupture dans le temps moralisateur de l'incarcération, Michel COMBE
... par des pratiques dans l'école aujourd'hui
* Surveiller ou veiller sur ?, Jean-Jacques VIDAL
* De la littérature à la morale sociale en classes de CE2,Joëlle PAVLENKO
* Sur les traces des pionniers de l'éducation nouvelle. La justice enfantine: approche historique succincte, Jean LE GAL
* 10 ans de conseil de délégués : a-t-on construit des sujets citoyens ?, Christian FOIRET Sylvie LAQUEMBÉ
* Des collégiens en leurs toilettes, Patrick RAYMOND
* Le « cours de morale » - Lettre de Belgique, Catherine BUHBINDER
* « Hey, M'dame, c'est pas juste ! », Erell BARAËR
Dans la Cité : la Morale et le Politique
* La morale de l'Histoire, Francis TIÉDREZ
* Lettre persane, Josette MARTY
* Vive la morale... quand elle est matérialiste et pousse à désobéir, Pascal DIARD
* On les appelle « les désobéisseurs » , interview d'Hélène Cohen Solal par Josette MARTY
* Morale à l'école Morale de l'école, Jean-Charles ROYER
* De l'importance à se saisir de la question morale... pour ne pas la laisser à ceux qui veulent nous la faire, Patrick RAYMOND
http://www.gfen.asso.fr/catalogue/revues/revues/fr/sommaire_dialogue_n_140
Παρασκευή 22 Απριλίου 2011
Τρίτη 19 Απριλίου 2011
24e colloque de l’ADMEE-Europe
24e colloque de l’ADMEE-Europe
L’évaluation des compétences
En milieu scolaire et en milieu professionnel
11-12-13 janvier 2012
Luxembourg
Appel à communication
Trois formes de contributions peuvent être soumises :
Des communications individuelles
Les communications individuelles, regroupées a posteriori en ateliers thématiques par le comité scientifique, peuvent être présentées par une ou plusieurs personnes. Vingt minutes sont consacrées à la présentation et dix minutes à la discussion avec le public. Les ateliers seront animés par un(e) modérateur(trice).
Des symposiums
Les symposiums sont courts (90 minutes – 3 communications) ou longs (180 minutes – 5 ou 6 communications). Les contributions d’un symposium sont articulées autour d’une problématique commune et d’un texte de cadrage rédigé par l’organisateur(trice) du symposium qui fait office de modérateur(trice) mais qui peut être l’un(e) des intervenant(e)s. Il lui incombe également de décider s’il y a lieu d’organiser un débat final avec un(e) discutant(e). Chaque symposium réunit des auteurs provenant d’au moins 3 institutions différentes et de 2 pays différents.
Des posters
Les posters seront exposés durant toute la durée du congrès. Durant les plages de temps prévues à cet effet, chaque poster fera l’objet d’une présentation orale par une ou plusieurs personnes et, éventuellement, d’une discussion avec les participants au congrès. Les sessions de posters seront animés par un(e) modérateur(trice). Des consignes particulières pour la préparation des posters sont disponibles ici.
Chaque contribution, quelle qu’en soit la forme, doit appartenir à l'un des quatre axes présentés dans la thématique et à l’une des catégories suivantes :
Travaux de recherche
Communications réalisées au départ d’un corpus de données empiriques traitées de manière systématique (enquêtes, recherches expérimentales, recherches-actions).
Développements d’outils
Communications réalisées au départ d’un corpus de techniques mises au profit de l’évaluation.
Analyses de pratiques
Communications réalisées au départ d’un corpus de situations ou de pratiques en situations, analysées dans leur contexte.
Synthèse de recherches
Communications réalisées au départ d’un corpus de recherches existantes et synthétisées selon la méthode de la méta-analyse ou d’autres méthodologies.
Les propositions de communications doivent être déposées pour le 15 juillet 2011 au plus tard. Elles comprendront un titre, un résumé court de 300 mots maximum, 3 mots-clés ainsi qu’un résumé long (1000 mots maximum). Le titre et le résumé long seront soumis dans un fichier Word. tandis que les autres informations seront insérées sur la plate-forme de soumission. es responsables des symposiums devront en outre soumettre un texte de présentation de 600 mots maximum qui mettra en évidence la cohérence de la problématique et la logique d’articulation entre les différentes communications formant un symposium.
Le dépôt des communications se fera via le site Internet du Colloque (section « Soumettre une proposition ») via la plateforme Openconf (malheureusement en anglais seulement mais d'utilisation très simple). Attention, pour les symposiums, c'est la personne responsable de la coordination qui se charge de collecter les différentes propositions et qui les transforme en un seul et unique fichier compressé de type ".zip". Les auteurs qui communiquent dans le cadre d'un symposium ne doivent pas soumettre leur communication sur Openconf.
Les propositions individuelles et les symposiums seront évalués anonymement par deux membres du comité scientifique en fonction des critères suivants :
* pertinence (lien avec la thématique du colloque) ;
* cadre conceptuel et problématisation (cadre théorique, questions, objectifs, références-clés) ;
* démarches (recueil, corpus, instruments, analyses) ;
* apports (résultats, constats, perspectives).
La grille d'évaluation pour une communication individuelle ou un poster est disponible ici.
La grille d'évaluation pour un symposium est disponible ici.
Pour être publiés dans les Actes du Colloque, les textes des communications acceptées devront être envoyés au plus tard le 15 février 2012. Les Actes du Colloque seront publiés en ligne sur le site Internet du Colloque.
http://admee2012.uni.lu/
L’évaluation des compétences
En milieu scolaire et en milieu professionnel
11-12-13 janvier 2012
Luxembourg
Appel à communication
Trois formes de contributions peuvent être soumises :
Des communications individuelles
Les communications individuelles, regroupées a posteriori en ateliers thématiques par le comité scientifique, peuvent être présentées par une ou plusieurs personnes. Vingt minutes sont consacrées à la présentation et dix minutes à la discussion avec le public. Les ateliers seront animés par un(e) modérateur(trice).
Des symposiums
Les symposiums sont courts (90 minutes – 3 communications) ou longs (180 minutes – 5 ou 6 communications). Les contributions d’un symposium sont articulées autour d’une problématique commune et d’un texte de cadrage rédigé par l’organisateur(trice) du symposium qui fait office de modérateur(trice) mais qui peut être l’un(e) des intervenant(e)s. Il lui incombe également de décider s’il y a lieu d’organiser un débat final avec un(e) discutant(e). Chaque symposium réunit des auteurs provenant d’au moins 3 institutions différentes et de 2 pays différents.
Des posters
Les posters seront exposés durant toute la durée du congrès. Durant les plages de temps prévues à cet effet, chaque poster fera l’objet d’une présentation orale par une ou plusieurs personnes et, éventuellement, d’une discussion avec les participants au congrès. Les sessions de posters seront animés par un(e) modérateur(trice). Des consignes particulières pour la préparation des posters sont disponibles ici.
Chaque contribution, quelle qu’en soit la forme, doit appartenir à l'un des quatre axes présentés dans la thématique et à l’une des catégories suivantes :
Travaux de recherche
Communications réalisées au départ d’un corpus de données empiriques traitées de manière systématique (enquêtes, recherches expérimentales, recherches-actions).
Développements d’outils
Communications réalisées au départ d’un corpus de techniques mises au profit de l’évaluation.
Analyses de pratiques
Communications réalisées au départ d’un corpus de situations ou de pratiques en situations, analysées dans leur contexte.
Synthèse de recherches
Communications réalisées au départ d’un corpus de recherches existantes et synthétisées selon la méthode de la méta-analyse ou d’autres méthodologies.
Les propositions de communications doivent être déposées pour le 15 juillet 2011 au plus tard. Elles comprendront un titre, un résumé court de 300 mots maximum, 3 mots-clés ainsi qu’un résumé long (1000 mots maximum). Le titre et le résumé long seront soumis dans un fichier Word. tandis que les autres informations seront insérées sur la plate-forme de soumission. es responsables des symposiums devront en outre soumettre un texte de présentation de 600 mots maximum qui mettra en évidence la cohérence de la problématique et la logique d’articulation entre les différentes communications formant un symposium.
Le dépôt des communications se fera via le site Internet du Colloque (section « Soumettre une proposition ») via la plateforme Openconf (malheureusement en anglais seulement mais d'utilisation très simple). Attention, pour les symposiums, c'est la personne responsable de la coordination qui se charge de collecter les différentes propositions et qui les transforme en un seul et unique fichier compressé de type ".zip". Les auteurs qui communiquent dans le cadre d'un symposium ne doivent pas soumettre leur communication sur Openconf.
Les propositions individuelles et les symposiums seront évalués anonymement par deux membres du comité scientifique en fonction des critères suivants :
* pertinence (lien avec la thématique du colloque) ;
* cadre conceptuel et problématisation (cadre théorique, questions, objectifs, références-clés) ;
* démarches (recueil, corpus, instruments, analyses) ;
* apports (résultats, constats, perspectives).
La grille d'évaluation pour une communication individuelle ou un poster est disponible ici.
La grille d'évaluation pour un symposium est disponible ici.
Pour être publiés dans les Actes du Colloque, les textes des communications acceptées devront être envoyés au plus tard le 15 février 2012. Les Actes du Colloque seront publiés en ligne sur le site Internet du Colloque.
http://admee2012.uni.lu/
Ethnography and Education Volume 6, Issue 1, 2011
(το ίδιο ισχύει κι εδώ... μπορείτε να κατεβάσετε τα άρθρα του από τη διεύθυνση)
http://www.informaworld.com/smpp/title~db=all~content=g936472543
Guest introduction
Intersections, theories, and meanings of race, racism, and educational ethnography
Rodney K. Hopson; Adrienne D. Dixson
Pages 1 - 7
Literature reviews of race ethnography
Racism, 'race' and ethnographic research in multicultural Italy
Francesca Gobbo
Pages 9 - 27
Ethnographic investigations of issues of race in Scandinavian education research
Dennis Beach; Johannes Lunneblad
Pages 29 - 43
Racialised subjectivities: a critical examination of ethnography on Black males in the USA, 1960s to early 2000s
Anthony L. Brown
Pages 45 - 60
Substantive research projects
'Love your China' and evangelise: religion, nationalism, racism and immigrant settlement in Canada
Huamei Han
Pages 61 - 79
Outsiders or insiders? Identity, educational success and Muslim young men in England
Ghazala Bhatti
Pages 81 - 96
New directions in methodology
Elevating the role of race in ethnographic research: navigating race relations in the field
Keffrelyn D. Brown
Pages 97 - 111
Black emancipatory action research: integrating a theory of structural racialisation into ethnographic and participatory action research methods
Antwi A. A. Akom
Pages 113 - 131
http://www.informaworld.com/smpp/title~db=all~content=g936472543
Guest introduction
Intersections, theories, and meanings of race, racism, and educational ethnography
Rodney K. Hopson; Adrienne D. Dixson
Pages 1 - 7
Literature reviews of race ethnography
Racism, 'race' and ethnographic research in multicultural Italy
Francesca Gobbo
Pages 9 - 27
Ethnographic investigations of issues of race in Scandinavian education research
Dennis Beach; Johannes Lunneblad
Pages 29 - 43
Racialised subjectivities: a critical examination of ethnography on Black males in the USA, 1960s to early 2000s
Anthony L. Brown
Pages 45 - 60
Substantive research projects
'Love your China' and evangelise: religion, nationalism, racism and immigrant settlement in Canada
Huamei Han
Pages 61 - 79
Outsiders or insiders? Identity, educational success and Muslim young men in England
Ghazala Bhatti
Pages 81 - 96
New directions in methodology
Elevating the role of race in ethnographic research: navigating race relations in the field
Keffrelyn D. Brown
Pages 97 - 111
Black emancipatory action research: integrating a theory of structural racialisation into ethnographic and participatory action research methods
Antwi A. A. Akom
Pages 113 - 131
Intercultural Education Volume 22, Issue 1, 2011
σας γράφω τα περιεχόμενα αλλά αν σας ενδιαφέρει και μπείτε στην παρακάτω διεύθυνση μπορείτε και... να τα κατεβάσετε... (πασχαλινό δώρο από taylor & francis ή heallink???) ΚΑΛΕΣ ΓΙΟΡΤΕΣ ΣΕ ΟΛΟΥΣ ΜΕ ΥΓΕΙΑ ΚΙ ΟΛΑ ΤΑ ΚΑΛΑ!!!
http://www.informaworld.com/smpp/title~db=all~content=g935809540
Articles
No-one respects them anyway': secondary school students' perceptions of human rights education in Turkey
Kenan Çayır; Melike Türkan Bağlı
Pages 1 - 14
Ainu right to education and Ainu practice of 'education': current situation and imminent issues in light of Indigenous education rights and theory
Jeffry Gayman
Pages 15 - 27
Intercultural education in the multicultural and multilingual Bolivian context
Live Danbolt Drange
Pages 29 - 42
In/visible dimensions: framing the intercultural communication course through a critical intercultural communication framework
Rona Tamiko Halualani
Pages 43 - 54
Where tradition and 'modern' knowledge meet: exploring two Islamic schools in Singapore and Britain
Charlene Tan
Pages 55 - 68
Debating globalization in social studies education: approaching globalization historically and discursively
Ayman K. Agbaria
Pages 69 - 82
Intangible culture, cooperation and intercultural dialogue among university students
Susana Gonçalves
Pages 83 - 95
Roma girls: between traditional values and educational aspirations
Hristo Kyuchukov
Pages 97 - 104
Research note
Evaluating a project on Roma education
Fokion Georgiadis; Dragana Nikolajevic; Barry van Driel
Pages 105 - 113
Examples of best practice
Teaching peace through picture books in a third-grade classroom
Demet Seban
Pages 115 - 120
Mobility as an intercultural training agenda: an awareness-raising programme for youth workers and educators
Leah Davcheva
Pages 121 - 122
http://www.informaworld.com/smpp/title~db=all~content=g935809540
Articles
No-one respects them anyway': secondary school students' perceptions of human rights education in Turkey
Kenan Çayır; Melike Türkan Bağlı
Pages 1 - 14
Ainu right to education and Ainu practice of 'education': current situation and imminent issues in light of Indigenous education rights and theory
Jeffry Gayman
Pages 15 - 27
Intercultural education in the multicultural and multilingual Bolivian context
Live Danbolt Drange
Pages 29 - 42
In/visible dimensions: framing the intercultural communication course through a critical intercultural communication framework
Rona Tamiko Halualani
Pages 43 - 54
Where tradition and 'modern' knowledge meet: exploring two Islamic schools in Singapore and Britain
Charlene Tan
Pages 55 - 68
Debating globalization in social studies education: approaching globalization historically and discursively
Ayman K. Agbaria
Pages 69 - 82
Intangible culture, cooperation and intercultural dialogue among university students
Susana Gonçalves
Pages 83 - 95
Roma girls: between traditional values and educational aspirations
Hristo Kyuchukov
Pages 97 - 104
Research note
Evaluating a project on Roma education
Fokion Georgiadis; Dragana Nikolajevic; Barry van Driel
Pages 105 - 113
Examples of best practice
Teaching peace through picture books in a third-grade classroom
Demet Seban
Pages 115 - 120
Mobility as an intercultural training agenda: an awareness-raising programme for youth workers and educators
Leah Davcheva
Pages 121 - 122
Παρασκευή 15 Απριλίου 2011
Révue internationale d'éducation -Sèvres No56 avril 2011
Le curriculum dans les politiques éducatives
Une autre façon de penser l'éducation ?
Roger-François Gauthier
Modèles de curricula et politiques curriculaires en Italie
Arduino Salatin
Le curriculum scolaire au Chili
Genèse, mise en œuvre et développement
Cristián Cox
Le Curriculum national en Angleterre : l’impératif d’une réforme
Tim Oates
Le curriculum en Finlande : un outil puissant au service de l’éducation
Irmeli Halinen
France : l’avancée du Socle commun et les questions posées
Un entretien avec Maryline Coquidé et Dominique Raulin
Vision du curriculum
Perspective d’ensemble et débats contemporains
Renato Opertti, Leana Duncombe
Le curriculum en Tanzanie
Entre nécessités politiques, besoin de cohérence et problèmes de mise en œuvre
Paul Mushi
Le curriculum oublié
Analyse comparée des programmes de sciences en Belgique francophone
Sabine Soetewey, Natacha Duroisin, Marc Demeuse
Curriculum, entre modèle rationnel et irrationalité des sociétés
Philippe Jonnaert
http://www.ciep.fr/ries/ries56b.php
Une autre façon de penser l'éducation ?
Roger-François Gauthier
Modèles de curricula et politiques curriculaires en Italie
Arduino Salatin
Le curriculum scolaire au Chili
Genèse, mise en œuvre et développement
Cristián Cox
Le Curriculum national en Angleterre : l’impératif d’une réforme
Tim Oates
Le curriculum en Finlande : un outil puissant au service de l’éducation
Irmeli Halinen
France : l’avancée du Socle commun et les questions posées
Un entretien avec Maryline Coquidé et Dominique Raulin
Vision du curriculum
Perspective d’ensemble et débats contemporains
Renato Opertti, Leana Duncombe
Le curriculum en Tanzanie
Entre nécessités politiques, besoin de cohérence et problèmes de mise en œuvre
Paul Mushi
Le curriculum oublié
Analyse comparée des programmes de sciences en Belgique francophone
Sabine Soetewey, Natacha Duroisin, Marc Demeuse
Curriculum, entre modèle rationnel et irrationalité des sociétés
Philippe Jonnaert
http://www.ciep.fr/ries/ries56b.php
Πέμπτη 14 Απριλίου 2011
colloque
Colloque international
Les cultures des sciences en Europe
Volet 2 : Dispositifs, publics, acteurs et institutions
13, 14 et 15 octobre 2011, Strasbourg (France)
http://culturesdessciences.u-strasbg.fr/
Les cultures des sciences en Europe
Volet 2 : Dispositifs, publics, acteurs et institutions
13, 14 et 15 octobre 2011, Strasbourg (France)
http://culturesdessciences.u-strasbg.fr/
Παρασκευή 8 Απριλίου 2011
Building a High-Quality Teaching Profession : lessons from around the world
Building a High-Quality Teaching Profession : lessons from around the world
OCDE
03/2011
http://www2.ed.gov/about/inits/ed/internationaled/background.pdf
OCDE
03/2011
http://www2.ed.gov/about/inits/ed/internationaled/background.pdf
Education councils in Europe. Balancing expertise, societal input and political control in the production of policy advice
Education councils in Europe. Balancing expertise, societal input and political control in the production of policy advice
Marleen Brans, Jan Van Damme &Jonathan Gaskell
European Network of Education Councils (EUNEC)
01/2011
http://eunec.vlor.be/11EUNEC%20Documents/rapport%20VOLLEDIG.pdf
Marleen Brans, Jan Van Damme &Jonathan Gaskell
European Network of Education Councils (EUNEC)
01/2011
http://eunec.vlor.be/11EUNEC%20Documents/rapport%20VOLLEDIG.pdf
Quality Assurance and Learning Outcomes
Quality Assurance and Learning Outcomes
Lena Adamson, María Becerro, Peter Cullen, Laureano González-Vega, Juan José Sobrino, Norma Ryan
European Association for Quality Assurance in Higher Education (ENQA)
03/2011
http://www.enqa.eu/files/WSR%2017%20-%20Final.pdf
Lena Adamson, María Becerro, Peter Cullen, Laureano González-Vega, Juan José Sobrino, Norma Ryan
European Association for Quality Assurance in Higher Education (ENQA)
03/2011
http://www.enqa.eu/files/WSR%2017%20-%20Final.pdf
Retenir la leçon - Etude sur l’enseignement de qualité dans l’enseignement supérieur (résumé)
Retenir la leçon - Etude sur l’enseignement de qualité dans l’enseignement supérieur (résumé)
Fabrice Hénard
OCDE
03/2011
"Le projet est basé sur un étude internationale de la qualité de l'enseignement dans des établissements volontaires. L’étude est fondée sur un questionnaire qu’a permis de partager les questionnements et la collecte d'informations et de points de référence déterminés par les établissements à partir de leurs propres projets. Il a été proposé aux établissements participants la possibilité de présenter et analyser leurs propres pratiques de soutien à la qualité de l'enseignement. Le rôle du corps enseignant, des facultés et départements, des instances dirigeantes de l'université et le rôle de l'Etat à l’égard de la qualité de l’enseignement ont constituté la question centrale de l’analyse. Le projet vise à étudier les deux approches principales à la qualité de l'enseignement: l'approche «descentante»,pour les initiatives prises par l'établissement à l’échelle institutionnelle, et l'approche «ascendante», pour les initiatives prises par les enseignants et pouvant néanmoins avoir une influence sur la politique institutionnelle de la qualité de l’enseignement."
http://www.oecd.org/dataoecd/39/21/47465929.pdf
Fabrice Hénard
OCDE
03/2011
"Le projet est basé sur un étude internationale de la qualité de l'enseignement dans des établissements volontaires. L’étude est fondée sur un questionnaire qu’a permis de partager les questionnements et la collecte d'informations et de points de référence déterminés par les établissements à partir de leurs propres projets. Il a été proposé aux établissements participants la possibilité de présenter et analyser leurs propres pratiques de soutien à la qualité de l'enseignement. Le rôle du corps enseignant, des facultés et départements, des instances dirigeantes de l'université et le rôle de l'Etat à l’égard de la qualité de l’enseignement ont constituté la question centrale de l’analyse. Le projet vise à étudier les deux approches principales à la qualité de l'enseignement: l'approche «descentante»,pour les initiatives prises par l'établissement à l’échelle institutionnelle, et l'approche «ascendante», pour les initiatives prises par les enseignants et pouvant néanmoins avoir une influence sur la politique institutionnelle de la qualité de l’enseignement."
http://www.oecd.org/dataoecd/39/21/47465929.pdf
A l’école des enfants heureux… ou presque
A l’école des enfants heureux… ou presque
Eric Debarbieux
UNICEF/Observatoire international de la violence à l'école
03/2011
"Loin d’une compilation de données statistiques issues de l’administration, il s’agit d’une enquête de victimation qui s’intéresse avant tout au ressenti des enfants. Près de 13 000 écoliers de classes de CE2, CM1 et CM2, de toutes régions et territoires, ont été interviewés, dans un cadre méthodologique scientifique, faisant de cette recherche une première en France. Si la grande majorité des enfants aiment l’école et s’y sentent bien, une part minoritaire mais importante s’y déclare victime de violences récurrentes et de harcèlement physique et verbal. Pour plus de 10% d’enfants, l’école est un lieu de souffrance(s).Nous estimons à environ 11-12% le taux d’élèves harcelés, ce harcèlement pouvant monter à 14% pour le seul harcèlement verbal et symbolique. Il convient de se rappeler les conséquences psychologiques, les conséquences en termes de santé mentale et les conséquences scolaires de ce ou ces harcèlements telles qu’elles ont été mises en évidence par la recherche internationale : décrochage scolaire, absentéisme, perte d’estime de soi, tendances dépressives et suicidaires de long terme. On comprendra alors combien notre enquête montre l’importance quantitative de cette violence cachée, qui n’avait pas jusqu’ici été mesurée avec autant de précision."
http://www.unicef.fr/userfiles/UNICEF_FRANCE_violences_scolaires_mars_2011.pdf
Eric Debarbieux
UNICEF/Observatoire international de la violence à l'école
03/2011
"Loin d’une compilation de données statistiques issues de l’administration, il s’agit d’une enquête de victimation qui s’intéresse avant tout au ressenti des enfants. Près de 13 000 écoliers de classes de CE2, CM1 et CM2, de toutes régions et territoires, ont été interviewés, dans un cadre méthodologique scientifique, faisant de cette recherche une première en France. Si la grande majorité des enfants aiment l’école et s’y sentent bien, une part minoritaire mais importante s’y déclare victime de violences récurrentes et de harcèlement physique et verbal. Pour plus de 10% d’enfants, l’école est un lieu de souffrance(s).Nous estimons à environ 11-12% le taux d’élèves harcelés, ce harcèlement pouvant monter à 14% pour le seul harcèlement verbal et symbolique. Il convient de se rappeler les conséquences psychologiques, les conséquences en termes de santé mentale et les conséquences scolaires de ce ou ces harcèlements telles qu’elles ont été mises en évidence par la recherche internationale : décrochage scolaire, absentéisme, perte d’estime de soi, tendances dépressives et suicidaires de long terme. On comprendra alors combien notre enquête montre l’importance quantitative de cette violence cachée, qui n’avait pas jusqu’ici été mesurée avec autant de précision."
http://www.unicef.fr/userfiles/UNICEF_FRANCE_violences_scolaires_mars_2011.pdf
Effects of Adult Education Vouchers on the Labor Market: Evidence from a Randomized Field Experiment
Effects of Adult Education Vouchers on the Labor Market: Evidence from a Randomized Field Experiment
Guido Schwerdt, Dolores Messer, Ludger Woessmann, Stefan Wolter
Institute for the Study of Labor (IZA)
02/2011
http://ftp.iza.org/dp5431.pdf
Guido Schwerdt, Dolores Messer, Ludger Woessmann, Stefan Wolter
Institute for the Study of Labor (IZA)
02/2011
http://ftp.iza.org/dp5431.pdf
Coûts des hautes écoles universitaires en 2009
Coûts des hautes écoles universitaires en 2009
Office fédéral de la statistique (OFS)
02/2011
Les hautes écoles universitaires suisses établissent chaque année une comptabilité analytique. Utilisée comme instrument de gestion et de contrôle interne, elle offre également aux parties impliquées dans leur financement une transparence accrue au niveau de l’engagement de moyens financiers. En outre, les chiffres de la comptabilité analytique apportent un complément à la statistique des hautes écoles de l’OFS, en renseignant notamment sur les coûts complets et leur répartition sur les activités. Une batterie d’indicateurs (p.ex. coût par étudiant, taux d’encadrement) apporte également des éléments de réponse aux questions financières et politiques dans le domaine des hautes écoles.
http://www.bfs.admin.ch/.../publ.Document.140515.pdf
Office fédéral de la statistique (OFS)
02/2011
Les hautes écoles universitaires suisses établissent chaque année une comptabilité analytique. Utilisée comme instrument de gestion et de contrôle interne, elle offre également aux parties impliquées dans leur financement une transparence accrue au niveau de l’engagement de moyens financiers. En outre, les chiffres de la comptabilité analytique apportent un complément à la statistique des hautes écoles de l’OFS, en renseignant notamment sur les coûts complets et leur répartition sur les activités. Une batterie d’indicateurs (p.ex. coût par étudiant, taux d’encadrement) apporte également des éléments de réponse aux questions financières et politiques dans le domaine des hautes écoles.
http://www.bfs.admin.ch/.../publ.Document.140515.pdf
Analyse de la charge de travail des enseignants du secondaire
Analyse de la charge de travail des enseignants du secondaire
François Ducrey, Youssef Hrizi & Elisabeth Issaieva Moubarak-Nahra
Service de la recherche en éducation (SRED) - Canton de Genève
02/2011
Dans le cadre du projet de révision du cahier de charges de l’enseignant secondaire, le Département de l’instruction publique a mandaté le
Service de la recherche en éducation (SRED) en novembre 2007 pour mener une analyse de la charge de travail des enseignants de l’enseignement général du secondaire. Le but de cette analyse est de mieux cerner les variations dans la charge de travail des enseignants de l’enseignement général secondaire I et II. Pour ce faire, la recherche tente de mettre en évidence les différentes composantes de la charge de travail hebdomadaire des enseignants en présence et en l’absence des élèves. Elle est guidée par les objectifs suivants :
1. décrire la variété et la répartition des tâches pédagogiques, de gestion et d’organisation ;
2. identifier les facteurs personnels (genre, âge, nombre d’années d’expérience professionnelle) susceptibles de déterminer des variations dans la charge de travail des enseignants ;
3. identifier les facteurs structurels (filière d’enseignement, effectif des classes, nombre de classes) rendant compte des variations dans la charge de travail des enseignants ;
4. identifier, pour chaque discipline d’enseignement, la proportion que chaque type de tâche occupe dans la charge de travail des enseignants du secondaire I et II ;
5. analyser la perception qualitative qu’ont les enseignants de leur charge de travail ;
6. évaluer l’opportunité et la faisabilité d’établir des coefficients de charges spécifiques calculés pour chaque type de tâche et pour chaque discipline d’enseignement ;
7. compte tenu des points listés ci-dessus, proposer au mandant des pistes d’amélioration pragmatiques.
http://www.ge.ch/recherche-education/doc/publications/docsred/2010/ate-1.pdf
François Ducrey, Youssef Hrizi & Elisabeth Issaieva Moubarak-Nahra
Service de la recherche en éducation (SRED) - Canton de Genève
02/2011
Dans le cadre du projet de révision du cahier de charges de l’enseignant secondaire, le Département de l’instruction publique a mandaté le
Service de la recherche en éducation (SRED) en novembre 2007 pour mener une analyse de la charge de travail des enseignants de l’enseignement général du secondaire. Le but de cette analyse est de mieux cerner les variations dans la charge de travail des enseignants de l’enseignement général secondaire I et II. Pour ce faire, la recherche tente de mettre en évidence les différentes composantes de la charge de travail hebdomadaire des enseignants en présence et en l’absence des élèves. Elle est guidée par les objectifs suivants :
1. décrire la variété et la répartition des tâches pédagogiques, de gestion et d’organisation ;
2. identifier les facteurs personnels (genre, âge, nombre d’années d’expérience professionnelle) susceptibles de déterminer des variations dans la charge de travail des enseignants ;
3. identifier les facteurs structurels (filière d’enseignement, effectif des classes, nombre de classes) rendant compte des variations dans la charge de travail des enseignants ;
4. identifier, pour chaque discipline d’enseignement, la proportion que chaque type de tâche occupe dans la charge de travail des enseignants du secondaire I et II ;
5. analyser la perception qualitative qu’ont les enseignants de leur charge de travail ;
6. évaluer l’opportunité et la faisabilité d’établir des coefficients de charges spécifiques calculés pour chaque type de tâche et pour chaque discipline d’enseignement ;
7. compte tenu des points listés ci-dessus, proposer au mandant des pistes d’amélioration pragmatiques.
http://www.ge.ch/recherche-education/doc/publications/docsred/2010/ate-1.pdf
Dynamiser l’insertion professionnelle des enseignants débutants du secondaire
Dynamiser l’insertion professionnelle des enseignants débutants du secondaire
Joachim De Stercke & Jean-Marie Renson (dir)
Communauté française de Belgique
11/2010
Cette recherche-action a pour objet la problématique de l'insertion professionnelle des enseignants débutants. Un premier volet, quantitatif, supporté par une enquête par questionnaire envoyé aux enseignants débutants de la Communauté française a permis de faire un état des lieux de leur situation actuelle (difficultés, besoins, mesures de soutien…). Un second volet, plus qualitatif s'est concrétisé, d'une part, par des collaborations avec les acteurs institutionnels (directeurs, conseillers pédagogiques, syndicats) et, d'autre part, par un projet-pilote d'accompagnement de quatre écoles hainuyères et le développement d'outils à destination des acteurs éducatifs concernés par la problématique de l'insertion professionnelle des débutants. Cette recherche a été menée conjointement par l'unité de Professionnalisation en Education Recherche et Formation de l'université de Liège et le service de Pédagogie générale et des médias éducatifs de l'université de Mons.
http://www.enseignement.be/index.php?page=26044&id_fiche=5451&dummy=26336
Joachim De Stercke & Jean-Marie Renson (dir)
Communauté française de Belgique
11/2010
Cette recherche-action a pour objet la problématique de l'insertion professionnelle des enseignants débutants. Un premier volet, quantitatif, supporté par une enquête par questionnaire envoyé aux enseignants débutants de la Communauté française a permis de faire un état des lieux de leur situation actuelle (difficultés, besoins, mesures de soutien…). Un second volet, plus qualitatif s'est concrétisé, d'une part, par des collaborations avec les acteurs institutionnels (directeurs, conseillers pédagogiques, syndicats) et, d'autre part, par un projet-pilote d'accompagnement de quatre écoles hainuyères et le développement d'outils à destination des acteurs éducatifs concernés par la problématique de l'insertion professionnelle des débutants. Cette recherche a été menée conjointement par l'unité de Professionnalisation en Education Recherche et Formation de l'université de Liège et le service de Pédagogie générale et des médias éducatifs de l'université de Mons.
http://www.enseignement.be/index.php?page=26044&id_fiche=5451&dummy=26336
A bridge to the future. European policy for vocational education and training 2002-10
A bridge to the future. European policy for vocational education and training 2002-10
Cedefop
12/2010
Ce rapport dresse un bilan des actions menées par la Commission européenne en matière d'enseignement et de formation professionnels depuis le Processus de Copenhague. Il pose également les jalons pour les actions des 10 prochaines années, dans le cadre programmatique Europe 2020.
Le rapport a été officiellement présenté lors d'une rencontre ministérielle le 7/12/2010 à Bruges. Les éléments de prospective identifiés dans le rapport ont été discutés lors de la conférence VET Policy 2011 organisée par le Cedefop à Bruxelles le 17/03/2011.
http://www.cedefop.europa.eu/EN/Files/3058_en.pdf
Cedefop
12/2010
Ce rapport dresse un bilan des actions menées par la Commission européenne en matière d'enseignement et de formation professionnels depuis le Processus de Copenhague. Il pose également les jalons pour les actions des 10 prochaines années, dans le cadre programmatique Europe 2020.
Le rapport a été officiellement présenté lors d'une rencontre ministérielle le 7/12/2010 à Bruges. Les éléments de prospective identifiés dans le rapport ont été discutés lors de la conférence VET Policy 2011 organisée par le Cedefop à Bruxelles le 17/03/2011.
http://www.cedefop.europa.eu/EN/Files/3058_en.pdf
Update to the European Inventory on Validation of Non-formal and Informal Learning. Final Report
Update to the European Inventory on Validation of Non-formal and Informal Learning. Final Report
Commission européenne
03/2011
La validation des acquis de l’apprentissage non formel et informel est un outil essentiel pour la poursuite des objectifs économiques et sociaux à l’échelle européenne. L’Inventaire européen de la validation de l’apprentissage non formel et informel fait partie de la gamme d’outils à l’échelle européenne permettant d’aider les Etats membres à développer et à mettre en oeuvre le processus de validation dans leurs pays.
L’objectif de cette actualisation 2010 – la 4e version de l’inventaire, réalisée par le cabinet GHK – est de dresser un état des lieux dans 32 pays européens, de fournir des exemples de bonne pratique et une analyse thématique des principaux aspects liés au développement et à la mise en oeuvre de la validation à travers l’Europe.
L’inventaire européen 2010 comprend un portfolio contenant au total 50 documents différents. Il fournit un témoignage unique de la manière dont la validation est déjà utilisée au niveau national, régional et local dans les 32 pays participants.
http://ec.europa.eu/education/more-information/doc/2010/inventory_en.pdf
Commission européenne
03/2011
La validation des acquis de l’apprentissage non formel et informel est un outil essentiel pour la poursuite des objectifs économiques et sociaux à l’échelle européenne. L’Inventaire européen de la validation de l’apprentissage non formel et informel fait partie de la gamme d’outils à l’échelle européenne permettant d’aider les Etats membres à développer et à mettre en oeuvre le processus de validation dans leurs pays.
L’objectif de cette actualisation 2010 – la 4e version de l’inventaire, réalisée par le cabinet GHK – est de dresser un état des lieux dans 32 pays européens, de fournir des exemples de bonne pratique et une analyse thématique des principaux aspects liés au développement et à la mise en oeuvre de la validation à travers l’Europe.
L’inventaire européen 2010 comprend un portfolio contenant au total 50 documents différents. Il fournit un témoignage unique de la manière dont la validation est déjà utilisée au niveau national, régional et local dans les 32 pays participants.
http://ec.europa.eu/education/more-information/doc/2010/inventory_en.pdf
Adults in Formal Education: Policies and Practices in Europe
Adults in Formal Education: Policies and Practices in Europe
Eurydice
03/2011
Le rapport d'Eurydice sur L'éducation formelle des adultes en Europe: politiques et mise en oeuvre présente la situation suite au Plan d'action sur l'éducation et la formation des adultes C'est toujours le moment d'apprendre (Commission européenne, 2007). Plus précisément, le rapport se penche sur les objectifs du Plan d'action qui visent à augmenter les possibilités pour les adultes de "monter d'un cran" et de mettre à jour leurs niveaux de qualification. Le rapport est ciblé sur les opportunités pour les adultes peu qualifiés d'obtenir une qualification formelle, et couvre également les politiques et les mesures visant à promouvoir la participation des adultes qui souhaitent reprendre des études supérieures.
http://eacea.ec.europa.eu/education/eurydice/documents/thematic_reports/128EN.pdf
Eurydice
03/2011
Le rapport d'Eurydice sur L'éducation formelle des adultes en Europe: politiques et mise en oeuvre présente la situation suite au Plan d'action sur l'éducation et la formation des adultes C'est toujours le moment d'apprendre (Commission européenne, 2007). Plus précisément, le rapport se penche sur les objectifs du Plan d'action qui visent à augmenter les possibilités pour les adultes de "monter d'un cran" et de mettre à jour leurs niveaux de qualification. Le rapport est ciblé sur les opportunités pour les adultes peu qualifiés d'obtenir une qualification formelle, et couvre également les politiques et les mesures visant à promouvoir la participation des adultes qui souhaitent reprendre des études supérieures.
http://eacea.ec.europa.eu/education/eurydice/documents/thematic_reports/128EN.pdf
European university funding and financial autonomy. A study on the degree of diversification of university budget and the share of competitive funding
European university funding and financial autonomy. A study on the degree of diversification of university budget and the share of competitive funding
Laura de Dominicis, Susana Elena Pérez, Ana Fernández-Zubieta
Commission européenne
03/2011
http://ftp.jrc.es/EURdoc/JRC63682.pdf
Laura de Dominicis, Susana Elena Pérez, Ana Fernández-Zubieta
Commission européenne
03/2011
http://ftp.jrc.es/EURdoc/JRC63682.pdf
Πέμπτη 7 Απριλίου 2011
L’évolution de la formation professionnelle continue : une perspective internationale
L’évolution de la formation professionnelle continue : une perspective internationale
Chéron, Arnaud
EDHEC Business School
01/2011
"Ce travail met en perspective le fait que le début des années deux mille a été caractérisé par une diminution des dépenses effectuées par les entreprises pour former leurs employés. L’on ajoute qu’un constat similaire peut être fait en ce qui concerne les dépenses publiques visant à soutenir la formation pour un grand nombre de pays, incluant la France, l’Europe du Nord, le Royaume-Uni, mais aussi les États-Unis, l’Australie et le Canada.
À la question « Faut-il accroître les dépenses publiques en faveur de la formation professionnelle continue des employés? », l’étude répond que la priorité de la politique publique en matière de formation professionnelle ne devrait pas tant être de dépenser plus, que de dépenser mieux.
Cette recherche fait ressortir qu’en moyenne, 80 % des cours de formation professionnelle continue sont financés par les entreprises. Deuxièmement, l’on observe que les entreprises dépensent plus en matière de formation lorsque le chômage augmente et que le PIB (produit intérieur brut) est en deçà de son niveau potentiel. Troisièmement, les entreprises de grande taille forment plus que les entreprises de petite taille. Aussi, l’on relève que l’accès à la formation professionnelle continue croît avec l’éducation initiale des employés et décroît en revanche avec leur âge. Autre observation : plus la concurrence entre les firmes est grande, plus les entreprises choisissent d’investir dans la formation de leurs salariés, écrit-on. Enfin, remarque-t-on, un système de retraite plus généreux, n’incitant pas à la prolongation d’activité, pèse sur la formation des seniors."
http://docs.edhec-risk.com/rsc/110111/EDHEC_Position_Paper_Evolution_de_la_formation_professionnelle.pdf
Chéron, Arnaud
EDHEC Business School
01/2011
"Ce travail met en perspective le fait que le début des années deux mille a été caractérisé par une diminution des dépenses effectuées par les entreprises pour former leurs employés. L’on ajoute qu’un constat similaire peut être fait en ce qui concerne les dépenses publiques visant à soutenir la formation pour un grand nombre de pays, incluant la France, l’Europe du Nord, le Royaume-Uni, mais aussi les États-Unis, l’Australie et le Canada.
À la question « Faut-il accroître les dépenses publiques en faveur de la formation professionnelle continue des employés? », l’étude répond que la priorité de la politique publique en matière de formation professionnelle ne devrait pas tant être de dépenser plus, que de dépenser mieux.
Cette recherche fait ressortir qu’en moyenne, 80 % des cours de formation professionnelle continue sont financés par les entreprises. Deuxièmement, l’on observe que les entreprises dépensent plus en matière de formation lorsque le chômage augmente et que le PIB (produit intérieur brut) est en deçà de son niveau potentiel. Troisièmement, les entreprises de grande taille forment plus que les entreprises de petite taille. Aussi, l’on relève que l’accès à la formation professionnelle continue croît avec l’éducation initiale des employés et décroît en revanche avec leur âge. Autre observation : plus la concurrence entre les firmes est grande, plus les entreprises choisissent d’investir dans la formation de leurs salariés, écrit-on. Enfin, remarque-t-on, un système de retraite plus généreux, n’incitant pas à la prolongation d’activité, pèse sur la formation des seniors."
http://docs.edhec-risk.com/rsc/110111/EDHEC_Position_Paper_Evolution_de_la_formation_professionnelle.pdf
Les élèves sans qualification : la France et les pays de l'OCDE
Les élèves sans qualification : la France et les pays de l'OCDE
Ekaterina Melnik, Martine Möbus, Noémie Olympio, Hilary Steedman (coord.), Rémi Tréhin-Lalanne, Eric Verdier (coord.)
Haut Conseil de l'éducation
Date : 03/2011
Cette synthèse comparative et européenne fait le point sur les élèves qui sortent du système scolaire sans qualification en France, en Allemagne et au Royaume-Uni. Les auteurs analysent le contenu et la portée du "benckmark" européen concernant les jeunes sortis précocement du système puis exposent pour les trois pays en question les caractéristiques des jeunes sans qualification et leur devenir sur le marché du travail. Enfin sont examinés les dispositifs d’action publique qui s’efforcent de remédier aux difficultés rencontrées par ces jeunes.
(210 Mo, 169 pages)
http://www.hce.education.fr/gallery_files/site/21/106.pdf
Ekaterina Melnik, Martine Möbus, Noémie Olympio, Hilary Steedman (coord.), Rémi Tréhin-Lalanne, Eric Verdier (coord.)
Haut Conseil de l'éducation
Date : 03/2011
Cette synthèse comparative et européenne fait le point sur les élèves qui sortent du système scolaire sans qualification en France, en Allemagne et au Royaume-Uni. Les auteurs analysent le contenu et la portée du "benckmark" européen concernant les jeunes sortis précocement du système puis exposent pour les trois pays en question les caractéristiques des jeunes sans qualification et leur devenir sur le marché du travail. Enfin sont examinés les dispositifs d’action publique qui s’efforcent de remédier aux difficultés rencontrées par ces jeunes.
(210 Mo, 169 pages)
http://www.hce.education.fr/gallery_files/site/21/106.pdf
Cambridge Journal of Education
Cambridge Journal of Education
Vol.41, n°1, mars 2011
Globalisation and Student Equity in Higher Education
* Globalisation and student equity in higher education, Sam Sellar, Trevor Gale
* Social equity and the assemblage of values in Australian higher education, Fazal Rizvi, Bob Lingard
* Equity, status and freedom: a note on higher education, Simon Marginson
* Appreciating aspirations in Australian higher education, Sam Sellar, Trevor Gale, Stephen Parker
* Making space for VET learning after the Bradley Review: Rethinking knowledge to support inclusion and equity, John Pardy, Terri Seddon
* Is there a crisis in international learning? The 'three freedoms' paradox, Adam Shoemaker
* 'Affective eduscapes': the case of Indian students within Australian international higher education, Gilbert Caluya, Elspeth Probyn, Shvetal Vyas
* Sex, grades and power in higher education in Ghana and Tanzania, Louise Morley
http://www.informaworld.com/smpp/title~db=all~content=g935198868
Vol.41, n°1, mars 2011
Globalisation and Student Equity in Higher Education
* Globalisation and student equity in higher education, Sam Sellar, Trevor Gale
* Social equity and the assemblage of values in Australian higher education, Fazal Rizvi, Bob Lingard
* Equity, status and freedom: a note on higher education, Simon Marginson
* Appreciating aspirations in Australian higher education, Sam Sellar, Trevor Gale, Stephen Parker
* Making space for VET learning after the Bradley Review: Rethinking knowledge to support inclusion and equity, John Pardy, Terri Seddon
* Is there a crisis in international learning? The 'three freedoms' paradox, Adam Shoemaker
* 'Affective eduscapes': the case of Indian students within Australian international higher education, Gilbert Caluya, Elspeth Probyn, Shvetal Vyas
* Sex, grades and power in higher education in Ghana and Tanzania, Louise Morley
http://www.informaworld.com/smpp/title~db=all~content=g935198868
History of Education
History of Education
Vol. 40, n°2, mars 2011
Universities and Cultural Transmission
Universities and cultural transmission, Peter Cunningham; Bruce Leslie A gentlemanly pastime: antiquarianism, adult education and the clergy in England, c.1750–1960, S. J. Speight
* The emergence of private universities and new social formations in Meiji Japan, 1868–1912, Huda Yoshida al-Khaizaran
* Travelling careers: overseas migration patterns in the professional lives of women attending Girton and Newnham before 1939, Joyce Goodman; Andrea Jacobs; Fiona Kisby; Helen Loader
* The Italian Università per Stranieri of Perugia 1920 to 1990, Paolo Gheda
* Teacher training and the public good: the University of Winchester Alumni Project, Andrea Jacobs; Camilla Leach
* Academic conceptions of a United States Peace Corps, Anne Palmer Peterson
* University historians and their role in the development of a ‘shared’ history in Northern Ireland schools, 1960s–1980s: an illustration of the ambiguous social function of historians, Karin Fischer
* The role of learned societies in knowledge exchange and dissemination: the case of the Regional Studies Association, 1965–2005, James Hopkins
http://www.informaworld.com/smpp/title~db=all~content=g935198950
Vol. 40, n°2, mars 2011
Universities and Cultural Transmission
Universities and cultural transmission, Peter Cunningham; Bruce Leslie A gentlemanly pastime: antiquarianism, adult education and the clergy in England, c.1750–1960, S. J. Speight
* The emergence of private universities and new social formations in Meiji Japan, 1868–1912, Huda Yoshida al-Khaizaran
* Travelling careers: overseas migration patterns in the professional lives of women attending Girton and Newnham before 1939, Joyce Goodman; Andrea Jacobs; Fiona Kisby; Helen Loader
* The Italian Università per Stranieri of Perugia 1920 to 1990, Paolo Gheda
* Teacher training and the public good: the University of Winchester Alumni Project, Andrea Jacobs; Camilla Leach
* Academic conceptions of a United States Peace Corps, Anne Palmer Peterson
* University historians and their role in the development of a ‘shared’ history in Northern Ireland schools, 1960s–1980s: an illustration of the ambiguous social function of historians, Karin Fischer
* The role of learned societies in knowledge exchange and dissemination: the case of the Regional Studies Association, 1965–2005, James Hopkins
http://www.informaworld.com/smpp/title~db=all~content=g935198950
Journal of Education Policy
Journal of Education Policy
Vol. 26, n°2, mars 2011
* Student-centred pedagogy in Turkey: conceptualisations, interpretations and practices, Hulya Kosar Altinyelken
* The societal construction of 'boys' underachievement' in educational policies: a cross-national comparison, Marie-Pierre Moreau
* Decolonizing the evidence-based education and policy movement: revealing the colonial vestiges in educational policy, research, and neoliberal reform, Riyad Ahmed Shahjahan
* Agile bodies: a new imperative in neoliberal governance, Donald Gillies
* Privatisation of public education? The emergence of independent upper secondary schools in Sweden, Inger Erixon Arreman, Ann-Sofie Holm
* Curriculum theory, curriculum policy and the problem of ill-disciplined thinking, Richard Harris, Katharine Burn
* Wherefore art thou, inclusion? Analysing the development of inclusive education in New South Wales, Alberta and Finland, Linda Graham, Markku Jahnukainen
* Variations on a middle class theme: English primary schools in socially advantaged contexts, Martin Thrupp, Ruth Lupton
* Education and jobs: exploring the gaps, David Dacam
* Working in Jamie's Kitchen: salvation, passion and young workers, Pat Thomson
* Physical education: picking up the baton (policy and practice in education), Heather Allison
http://www.informaworld.com/smpp/title~db=all~content=g935274637
Vol. 26, n°2, mars 2011
* Student-centred pedagogy in Turkey: conceptualisations, interpretations and practices, Hulya Kosar Altinyelken
* The societal construction of 'boys' underachievement' in educational policies: a cross-national comparison, Marie-Pierre Moreau
* Decolonizing the evidence-based education and policy movement: revealing the colonial vestiges in educational policy, research, and neoliberal reform, Riyad Ahmed Shahjahan
* Agile bodies: a new imperative in neoliberal governance, Donald Gillies
* Privatisation of public education? The emergence of independent upper secondary schools in Sweden, Inger Erixon Arreman, Ann-Sofie Holm
* Curriculum theory, curriculum policy and the problem of ill-disciplined thinking, Richard Harris, Katharine Burn
* Wherefore art thou, inclusion? Analysing the development of inclusive education in New South Wales, Alberta and Finland, Linda Graham, Markku Jahnukainen
* Variations on a middle class theme: English primary schools in socially advantaged contexts, Martin Thrupp, Ruth Lupton
* Education and jobs: exploring the gaps, David Dacam
* Working in Jamie's Kitchen: salvation, passion and young workers, Pat Thomson
* Physical education: picking up the baton (policy and practice in education), Heather Allison
http://www.informaworld.com/smpp/title~db=all~content=g935274637
Oxford Review of Education
Oxford Review of Education
Vol. 37, n°2, avril 2011
Expansion and equity in secondary education
* The democratisation of upper secondary education?, Anthony Heath, Alice Sullivan
* A healthy sorting machine? Social inequality in the transition to upper secondary education in Germany, Silke Schneider, Nicole Tieben
* Do all roads lead to inequality? Trends in French upper secondary school analysed with four longitudinal surveys, Mathieu Ichou, Louis-Andre Vallet
* Equivalence and choice in combination: the Swedish dilemma, Mikael Alexandersson
* Equalisation or inflation? Social class and gender differentials in England and Wales, Alice Sullivan, Anthony Heath, Catherine Rothon
* Japanese solutions to the equity and efficiency dilemma? Secondary schools, inequity and the arrival of 'universal' higher education, Takehiko Kariya
* Examinations and educational opportunity in China: mobility and bottlenecks for the rural poor, Emily Hannum, Xuehui An, Hua-Yu Sebastian Cherng
http://www.informaworld.com/smpp/title~content=t713440173
Vol. 37, n°2, avril 2011
Expansion and equity in secondary education
* The democratisation of upper secondary education?, Anthony Heath, Alice Sullivan
* A healthy sorting machine? Social inequality in the transition to upper secondary education in Germany, Silke Schneider, Nicole Tieben
* Do all roads lead to inequality? Trends in French upper secondary school analysed with four longitudinal surveys, Mathieu Ichou, Louis-Andre Vallet
* Equivalence and choice in combination: the Swedish dilemma, Mikael Alexandersson
* Equalisation or inflation? Social class and gender differentials in England and Wales, Alice Sullivan, Anthony Heath, Catherine Rothon
* Japanese solutions to the equity and efficiency dilemma? Secondary schools, inequity and the arrival of 'universal' higher education, Takehiko Kariya
* Examinations and educational opportunity in China: mobility and bottlenecks for the rural poor, Emily Hannum, Xuehui An, Hua-Yu Sebastian Cherng
http://www.informaworld.com/smpp/title~content=t713440173
European Journal of Teacher Education
European Journal of Teacher Education
Vol. 34, n°2, mai 2011
* Dual roles - conflicting purposes: a comparative study on perceptions on assessment in mentoring relations during practicum, Harm Tillema, Kari Smith, Shosh Leshem
* The effect of portfolios on students' learning: student teachers' views, S. Odabasi Cimer
* Boundaries and bricolage: examining the roles of universities and schools in student teacher learning, Steven Andrew Hutchinson
* Development of mentor teacher role inventory, Ebru Melek Koc
* Norwegian secondary school teachers and ICT, Gerd Wikan, Terje Molster
* Stories about creative teaching and productive learning, Lene Tanggaard
* The carrot, the stick, or the relationship: what are the effective disciplinary strategies?, Joel Edmund Roache, Ramon Lewis
* The succession challenge: building and sustaining leadership capacity through succession management, James Broad
* Creative dialogue: talk for thinking in the classroom, Bedrettin Yazan
* The Routledge encyclopaedia of UK education, training and employment: from the earliest statutes to the present day, Hope Pius Nudzor
http://www.informaworld.com/smpp/title~db=all~content=g935379186
Vol. 34, n°2, mai 2011
* Dual roles - conflicting purposes: a comparative study on perceptions on assessment in mentoring relations during practicum, Harm Tillema, Kari Smith, Shosh Leshem
* The effect of portfolios on students' learning: student teachers' views, S. Odabasi Cimer
* Boundaries and bricolage: examining the roles of universities and schools in student teacher learning, Steven Andrew Hutchinson
* Development of mentor teacher role inventory, Ebru Melek Koc
* Norwegian secondary school teachers and ICT, Gerd Wikan, Terje Molster
* Stories about creative teaching and productive learning, Lene Tanggaard
* The carrot, the stick, or the relationship: what are the effective disciplinary strategies?, Joel Edmund Roache, Ramon Lewis
* The succession challenge: building and sustaining leadership capacity through succession management, James Broad
* Creative dialogue: talk for thinking in the classroom, Bedrettin Yazan
* The Routledge encyclopaedia of UK education, training and employment: from the earliest statutes to the present day, Hope Pius Nudzor
http://www.informaworld.com/smpp/title~db=all~content=g935379186
Les Cahiers de recherche en éducation et formation
Les Cahiers de recherche en éducation et formation
N°82, décembre 2010
Le processus de construction de la connaissance ouvragée des enseignants
Dossier réalisé par Anne Vause
"L’objectif de ce cahier est de faire le point sur la connaissance des enseignants et sur la manière dont elle se construit. La connaissance des enseignants est abordée à partir de la notion de connaissance ouvragée, faisant référence à une forme de connaissance pour le travail et par le travail. Nous nous intéressons ensuite à l’origine de cette connaissance ouvragée, la situant dans les expériences de socialisation primaire et secondaire, les formations et les expériences de travail sur le terrain. L’analyse qualitative d’une quarantaine d’entretiens d’enseignants de l’école primaire nous a permis de confirmer ces origines et d’affiner notre compréhension de la manière dont la connaissance ouvragée des enseignants se construit et évolue".
http://www.uclouvain.be/cps/ucl/doc/girsef/documents/cahier_82_Vause_corr.pdf
N°82, décembre 2010
Le processus de construction de la connaissance ouvragée des enseignants
Dossier réalisé par Anne Vause
"L’objectif de ce cahier est de faire le point sur la connaissance des enseignants et sur la manière dont elle se construit. La connaissance des enseignants est abordée à partir de la notion de connaissance ouvragée, faisant référence à une forme de connaissance pour le travail et par le travail. Nous nous intéressons ensuite à l’origine de cette connaissance ouvragée, la situant dans les expériences de socialisation primaire et secondaire, les formations et les expériences de travail sur le terrain. L’analyse qualitative d’une quarantaine d’entretiens d’enseignants de l’école primaire nous a permis de confirmer ces origines et d’affiner notre compréhension de la manière dont la connaissance ouvragée des enseignants se construit et évolue".
http://www.uclouvain.be/cps/ucl/doc/girsef/documents/cahier_82_Vause_corr.pdf
Τετάρτη 6 Απριλίου 2011
Cahiers de la recherche sur l'éducation et les savoirs
Cahiers de la recherche sur l'éducation et les savoirs
N°10, mars 2011
Les enfants hors l’école
Dossier
* Introduction – Les enfants hors l’école et le paradigme scolaire, Mélanie Jacquemin et Bernard Schlemmer
* Le système scolaire face à l’instruction dans la famille – Analyse de rapports de contrôle, Alain Quatrevaux
* La scolarisation et la formation professionnelle comme voies d’intégration des grands adolescents immigrants : Le cas des mineurs étrangers isolés, Eva Lemaire
* La faible scolarisation en milieu rural cambodgien s’explique-t-elle seulement par la pauvreté ?, Steven Prigent
* L’éducation de chacun vs “éducation pour tous” – Le cas des Maasai de Tanzanie, Nathalie Bonini
* Learning and livelihoods – Children’s education in north-eastern Ghana, Iman Hashim
* Travail des enfants et droit à l’éducation au Burkina Faso – L’exemple de la carrière de Pissy, Joséphine Wouango
* L’expérience éducative des enfants travailleurs au Pérou : les écoles des NNATs, Alessandro Cuss ianovich et Elvira Figueroa
* Les adolescents travailleurs de Lima face à la déscolarisation – La nécessité d’une approche par les parcours biographiques, Robin Cavagnoud
Hors-Thème
* Les licences professionnelles, une construction locale et éclectique. Reflet des contradictions des réformes universitaires, Catherine Agulhon
* L’ Afrique dans les manuels scolaires français (1945-1998) – Du colonialisme à l’économisme, Sophie Lewandowski
* Réformes éducatives et légitimation politique au Kenya, Hélène Charton
http://www.revues.msh-paris.fr/modele2/periosite/nompernospebook.asp?id_perio=66
N°10, mars 2011
Les enfants hors l’école
Dossier
* Introduction – Les enfants hors l’école et le paradigme scolaire, Mélanie Jacquemin et Bernard Schlemmer
* Le système scolaire face à l’instruction dans la famille – Analyse de rapports de contrôle, Alain Quatrevaux
* La scolarisation et la formation professionnelle comme voies d’intégration des grands adolescents immigrants : Le cas des mineurs étrangers isolés, Eva Lemaire
* La faible scolarisation en milieu rural cambodgien s’explique-t-elle seulement par la pauvreté ?, Steven Prigent
* L’éducation de chacun vs “éducation pour tous” – Le cas des Maasai de Tanzanie, Nathalie Bonini
* Learning and livelihoods – Children’s education in north-eastern Ghana, Iman Hashim
* Travail des enfants et droit à l’éducation au Burkina Faso – L’exemple de la carrière de Pissy, Joséphine Wouango
* L’expérience éducative des enfants travailleurs au Pérou : les écoles des NNATs, Alessandro Cuss ianovich et Elvira Figueroa
* Les adolescents travailleurs de Lima face à la déscolarisation – La nécessité d’une approche par les parcours biographiques, Robin Cavagnoud
Hors-Thème
* Les licences professionnelles, une construction locale et éclectique. Reflet des contradictions des réformes universitaires, Catherine Agulhon
* L’ Afrique dans les manuels scolaires français (1945-1998) – Du colonialisme à l’économisme, Sophie Lewandowski
* Réformes éducatives et légitimation politique au Kenya, Hélène Charton
http://www.revues.msh-paris.fr/modele2/periosite/nompernospebook.asp?id_perio=66
Les Sciences de l'éducation - Pour l'ère nouvelle
Les Sciences de l'éducation - Pour l'ère nouvelle
Vol.44, n°1, 2011
Thème : Nouveaux dispositifs de formation, nouvelles pratiques professionnelles : s'adapter aux mutations sociales
Dossier
* Introduction, Jean-Yves BODERGAT et Henri PEYRONIE
* De la formation initiale à la première affectation, comment les professeurs des écoles perçoivent-ils leur développement professionnel ?, Éric BUHOT et Laurent COSNEFROY
* Un tutorat pour favoriser l’ambition scolaire : du dispositif a priori à la situation vécue, Marc WEISSER
* Les assistants d’éducation et la gestion des microviolences au collège, Laurence THOUROUDE
* Éducation scolaire de l’enfance. Récits et significations dans la formation initiale des enseignants au Portugal, Fátima PEREIRA et Jean-Yves BODERGAT
Varia
* L’Éducation musicale à l’école primaire : quelles relations avec le rapport personnel à la musique de l’enseignant ?, Frédéric MAIZIERES
http://www.unicaen.fr/recherche/mrsh/cerse/publications/revue?id=sommaire&an=2011&num=1&isbn=978-2-9528025-2-9
Vol.44, n°1, 2011
Thème : Nouveaux dispositifs de formation, nouvelles pratiques professionnelles : s'adapter aux mutations sociales
Dossier
* Introduction, Jean-Yves BODERGAT et Henri PEYRONIE
* De la formation initiale à la première affectation, comment les professeurs des écoles perçoivent-ils leur développement professionnel ?, Éric BUHOT et Laurent COSNEFROY
* Un tutorat pour favoriser l’ambition scolaire : du dispositif a priori à la situation vécue, Marc WEISSER
* Les assistants d’éducation et la gestion des microviolences au collège, Laurence THOUROUDE
* Éducation scolaire de l’enfance. Récits et significations dans la formation initiale des enseignants au Portugal, Fátima PEREIRA et Jean-Yves BODERGAT
Varia
* L’Éducation musicale à l’école primaire : quelles relations avec le rapport personnel à la musique de l’enseignant ?, Frédéric MAIZIERES
http://www.unicaen.fr/recherche/mrsh/cerse/publications/revue?id=sommaire&an=2011&num=1&isbn=978-2-9528025-2-9
Diversité Ville-École-Intégration
Diversité Ville-École-Intégration
N°164, avril 2011
La mer au milieu
1. Allers-retours et entre-deux
* Ségrégation(s), culture et socialisation:une comparaison des familles d'origine maghrébine et sub-saharienne, Nathalie Kakpo
* Associations et entreprises: l'armature sociale de l'entre-deux franco-marocain, Thomas Lacroix
* Musique populaire et imaginaire migratoire en Algérie, Farida Souiah
* Les frontières de l'Europe au long des côtes du Maroc, Francesco Madrisotti
* La transplantation immobile et l'exil-entretiens avec Belkacem Bensamaïl, Sadri Bensmaïl, Salwa Boughaba
* Tunisie janvier 2011 : les aspirations scolaires de jeunes lycéens, Amina Ghannouchi, Rekaya Hayouni
* Le sans-culotte et le burnous-Histoire tunisienne, Hédi Saïdi
* L'identité méditerranéenne et l'espace maghrébin, Driss Abbassi
* L'éducation, la formation, la paix autour de la méditerranée, Michèle Geandreau-Massaloux (interview)
2. Langues et histoires croisées
* L'enseignement du français et de l'arabe à l'ère de la mondialisation, Adelhamid Belhadj, Denis Legros
* La langue, vecteur d'accès à la modernité : l'exemple de la Tunisie de la deuxième moitié du XIXe siècle, Brahim Belgacem
* Un français pour les jeunes algériens, Souheila Hedid
* Les écrivains maghrébins de langue française dans un entre-deux culturel, Hervé Sanson
* La langue française en Algérie, entre passion et répulsion, Rabeh Sebaa
* "Nous sommes en train de perdre la langue française", Ahmed Mahiou (interview)
* Transmettre sa langue, ne pas renier ses origines : l'arabe et le berbère en France, Alexandra Filhon
* Le malaise de l'enseignement de l'arabe : le cas de l'Elco tunisien, Amel Boughnim
* Les élèves nouvellement arrivés d'Afrique francophone et le français, Claudine Nicolas
* Jeunes d'origine portugaise: une stigmatisation subtile, Sylvie de Amorim-Lazrak
* Les effets de représentation dans l'enseignement et l'apprentissage du français, Salima El Karouni-Lazrak
* Les manuels scolaires au temps de la colonisation (1830-1962), Pierre Boutan
* Enseignement de langues et cultures d'origine : le cas de l'arabe, Rachida Dumas
* Langue & Culture arabes: un nouveau site national
* Enseigner la variation : l'exemple de tamazight en Algérie, Dalila Morsly
3. Échanges, actions, engagements
* Jeunes de là-bas...Europe improbable: jeunes et sociétés en Europe et autour de la méditerranée, Yves Doazan, Henri Eckert
* Les migrants, passeurs de mémoire, Samia Chabani
* Un exemple de coopération éducative au Maroc, Sylvie Lamy
* Ana!Frères d'armes marocains dans les deux guerres mondiales, Christophe Touron
* Moitié Moitié: un documentaire dans une classe d'accueil, Charlotte Quinette
* Perspectives des migrations internationales, OCDE 2010
* Ce ne sont pas des chansons françaises, ce son des chansons de France, Salah Amokrane
* Métamorphoses de l'humanisme méditerranéen, Jean-Robert Henry
http://www2.cndp.fr/lesScripts/bandeau/bandeau.asp?bas=http://www2.cndp.fr/revueVEI/accueil.htm
N°164, avril 2011
La mer au milieu
1. Allers-retours et entre-deux
* Ségrégation(s), culture et socialisation:une comparaison des familles d'origine maghrébine et sub-saharienne, Nathalie Kakpo
* Associations et entreprises: l'armature sociale de l'entre-deux franco-marocain, Thomas Lacroix
* Musique populaire et imaginaire migratoire en Algérie, Farida Souiah
* Les frontières de l'Europe au long des côtes du Maroc, Francesco Madrisotti
* La transplantation immobile et l'exil-entretiens avec Belkacem Bensamaïl, Sadri Bensmaïl, Salwa Boughaba
* Tunisie janvier 2011 : les aspirations scolaires de jeunes lycéens, Amina Ghannouchi, Rekaya Hayouni
* Le sans-culotte et le burnous-Histoire tunisienne, Hédi Saïdi
* L'identité méditerranéenne et l'espace maghrébin, Driss Abbassi
* L'éducation, la formation, la paix autour de la méditerranée, Michèle Geandreau-Massaloux (interview)
2. Langues et histoires croisées
* L'enseignement du français et de l'arabe à l'ère de la mondialisation, Adelhamid Belhadj, Denis Legros
* La langue, vecteur d'accès à la modernité : l'exemple de la Tunisie de la deuxième moitié du XIXe siècle, Brahim Belgacem
* Un français pour les jeunes algériens, Souheila Hedid
* Les écrivains maghrébins de langue française dans un entre-deux culturel, Hervé Sanson
* La langue française en Algérie, entre passion et répulsion, Rabeh Sebaa
* "Nous sommes en train de perdre la langue française", Ahmed Mahiou (interview)
* Transmettre sa langue, ne pas renier ses origines : l'arabe et le berbère en France, Alexandra Filhon
* Le malaise de l'enseignement de l'arabe : le cas de l'Elco tunisien, Amel Boughnim
* Les élèves nouvellement arrivés d'Afrique francophone et le français, Claudine Nicolas
* Jeunes d'origine portugaise: une stigmatisation subtile, Sylvie de Amorim-Lazrak
* Les effets de représentation dans l'enseignement et l'apprentissage du français, Salima El Karouni-Lazrak
* Les manuels scolaires au temps de la colonisation (1830-1962), Pierre Boutan
* Enseignement de langues et cultures d'origine : le cas de l'arabe, Rachida Dumas
* Langue & Culture arabes: un nouveau site national
* Enseigner la variation : l'exemple de tamazight en Algérie, Dalila Morsly
3. Échanges, actions, engagements
* Jeunes de là-bas...Europe improbable: jeunes et sociétés en Europe et autour de la méditerranée, Yves Doazan, Henri Eckert
* Les migrants, passeurs de mémoire, Samia Chabani
* Un exemple de coopération éducative au Maroc, Sylvie Lamy
* Ana!Frères d'armes marocains dans les deux guerres mondiales, Christophe Touron
* Moitié Moitié: un documentaire dans une classe d'accueil, Charlotte Quinette
* Perspectives des migrations internationales, OCDE 2010
* Ce ne sont pas des chansons françaises, ce son des chansons de France, Salah Amokrane
* Métamorphoses de l'humanisme méditerranéen, Jean-Robert Henry
http://www2.cndp.fr/lesScripts/bandeau/bandeau.asp?bas=http://www2.cndp.fr/revueVEI/accueil.htm
Travail et formation en éducation
Travail et formation en éducation
N°7, 2010
Entre la classe et l'établissement : explorer et structurer un nouvel espace de recherche
* Le travail de coordonnation dans les lycées agricoles publics français, Jean-François Marcel
* Le travail collectif dans les établissements scolaires : quête ou déni ?, René Amigues, Christine Félix, Laurence Espinassy et Jean-Claude Mouton
* L’aide aux élèves en difficulté : un espace de collaboration sous tension , Corinne Mérini , Serge Thomazet et Pascale Ponte
* La collaboration intergroupe dans une école secondaire : un espace meso à s’approprier, Lise Corriveau, Michel Boyer et Nicolas Fernandez
* Formaliser un processus de construction de pratiques professionnelles collectives au niveau d’un établissement de formation, Thierry Piot
* Moments de coopération entre enseignants : entre logiques institutionnelle, organisationnelles et professionnelles, Caroline Letor
* Le travail collectif des enseignants : au-delà du mythe, Vincent Dupriez
* Le sentiment de professionnalisation des enseignants et les nouvelles gouvernances : un entre-deux en jachère, Danièle Périsset Bagnoud
* De l’école à l’entreprise un entre-deux oublié du travail collectif, Michel Sonntag
http://tfe.revues.org/
N°7, 2010
Entre la classe et l'établissement : explorer et structurer un nouvel espace de recherche
* Le travail de coordonnation dans les lycées agricoles publics français, Jean-François Marcel
* Le travail collectif dans les établissements scolaires : quête ou déni ?, René Amigues, Christine Félix, Laurence Espinassy et Jean-Claude Mouton
* L’aide aux élèves en difficulté : un espace de collaboration sous tension , Corinne Mérini , Serge Thomazet et Pascale Ponte
* La collaboration intergroupe dans une école secondaire : un espace meso à s’approprier, Lise Corriveau, Michel Boyer et Nicolas Fernandez
* Formaliser un processus de construction de pratiques professionnelles collectives au niveau d’un établissement de formation, Thierry Piot
* Moments de coopération entre enseignants : entre logiques institutionnelle, organisationnelles et professionnelles, Caroline Letor
* Le travail collectif des enseignants : au-delà du mythe, Vincent Dupriez
* Le sentiment de professionnalisation des enseignants et les nouvelles gouvernances : un entre-deux en jachère, Danièle Périsset Bagnoud
* De l’école à l’entreprise un entre-deux oublié du travail collectif, Michel Sonntag
http://tfe.revues.org/
Cahiers pédagogiques
Cahiers pédagogiques
N° 488, mars-avril 2011
Violences, l’école en cause
1- Entre instrumentalisation et raison
* Derrière l’évidence de la violence à l’école, Cécile Carra
* Une école sous téléobjectif, Benjamin Moignard
* Au risque des expertises, Philippe Vienne
* La logique des programmes de prévention de la violence, Laurence Bergugnat
* Le « harcèlement entre élèves », phénomène méconnu ?, Benoît Galand
* Les jeux dangereux, Anne-Élisabeth Weber-Ladant
* Qu’en disent les journaux télévisés ?, Mohammed Darmame
* Plaidoyer pour l’indécence, Luc Cédelle
* Violences de l’école, Sarah Minella
2- Dans et autour de l’établissement
* « Peut-on frapper un professeur en toute impunité ? », Philippe Pradel
* À qui la faute ?, Catherine Ravelli
* Textes de référence et pratiques disciplinaires effectives, Claude Lelièvre
* Les équipes mobiles de sécurité, Entretien avec Bernard Claux
* « C’est pas moi, M’dame !», Valérie Lamarre, Nathalie Lelouey, Philippe Jubin
* Violences sexistes au collège, Isabelle Collet
* Faites des projets, pas la guerre, David Chaminade
3- Que peuvent les enseignants ?
* Quelle formation pour les enseignants ?, Bruno Robbes
* Les stratégies et dilemmes des enseignants débutant en milieu difficile, Luc Ria Quand l’inconscient s’en mêle, Catherine Yelnik
* « Vous voulez qu’on vous aide ? », Sylvain Connac
* Jouer pour gérer son agressivité, Mickaël Vigne, Tiphaine
* Bodin
Défaire l’écheveau d’une agression, Anaïs Gour, Andrés Monteret
http://www.cahiers-pedagogiques.com/spip.php?article7333
N° 488, mars-avril 2011
Violences, l’école en cause
1- Entre instrumentalisation et raison
* Derrière l’évidence de la violence à l’école, Cécile Carra
* Une école sous téléobjectif, Benjamin Moignard
* Au risque des expertises, Philippe Vienne
* La logique des programmes de prévention de la violence, Laurence Bergugnat
* Le « harcèlement entre élèves », phénomène méconnu ?, Benoît Galand
* Les jeux dangereux, Anne-Élisabeth Weber-Ladant
* Qu’en disent les journaux télévisés ?, Mohammed Darmame
* Plaidoyer pour l’indécence, Luc Cédelle
* Violences de l’école, Sarah Minella
2- Dans et autour de l’établissement
* « Peut-on frapper un professeur en toute impunité ? », Philippe Pradel
* À qui la faute ?, Catherine Ravelli
* Textes de référence et pratiques disciplinaires effectives, Claude Lelièvre
* Les équipes mobiles de sécurité, Entretien avec Bernard Claux
* « C’est pas moi, M’dame !», Valérie Lamarre, Nathalie Lelouey, Philippe Jubin
* Violences sexistes au collège, Isabelle Collet
* Faites des projets, pas la guerre, David Chaminade
3- Que peuvent les enseignants ?
* Quelle formation pour les enseignants ?, Bruno Robbes
* Les stratégies et dilemmes des enseignants débutant en milieu difficile, Luc Ria Quand l’inconscient s’en mêle, Catherine Yelnik
* « Vous voulez qu’on vous aide ? », Sylvain Connac
* Jouer pour gérer son agressivité, Mickaël Vigne, Tiphaine
* Bodin
Défaire l’écheveau d’une agression, Anaïs Gour, Andrés Monteret
http://www.cahiers-pedagogiques.com/spip.php?article7333
Les Cahiers d'Éducation et devenir
Les Cahiers d'Éducation et devenir
N°10, mars 2011
La formation des enseignants
Introduction, Françoise Clerc
CHAPITRE I
* Mise en perspectives historiques, Claude Lelièvre
* Aux sources des IUFM, Jean-Pierre Obin
* Le Rapport Bancel, Une nouvelle dynamique de la formation des maîtres
* Les dix compétences professionnelles des enseignants, BO du 22 juillet 2010
* Les syndicats face aux mutations du métier, André-D. Robert
CHAPITRE II
* Une refonte totale de la formation des enseignants, pour quoi faire ?, Jean-Louis AUDUC
* Quelle place pour les IUFM dans le nouveau dispositif de formation ? L’exemple du second degré, Jean-Luc UBALDI
* L’exemple du second degré, Didier CRICO
* Quelle formation pour les nouvelles missions des enseignants ?, François Bourguignon
* Témoignage d’un professeur stagiaire (Café pédagogique, novembre 2010)
CHAPITRE III - ENJEUX ET PERSPECTIVES
* De l’intérêt de l’analyse de pratiques, Suzon Nadot
* Des enseignants défaillants…, Christophe Hélou, Françoise Lantheaume
* Les cahiers pédagogiques, plus qu’un outil..., Jean-Michel Zakhartchouk
* Pourquoi l’écriture est-elle nécessaire aux enseignants ? Françoise Cros
* La structure du soutien au soutien et la formation..., Jeanne Moll
* La formation personnelle des enseignants, Jacques Nimier
* « Jamais un référentiel n’abolira la compétence », Richard Etienne
Conclusion, Jean-Yves Langanay
http://www.educationetdevenir.fr/spip.php?article439
N°10, mars 2011
La formation des enseignants
Introduction, Françoise Clerc
CHAPITRE I
* Mise en perspectives historiques, Claude Lelièvre
* Aux sources des IUFM, Jean-Pierre Obin
* Le Rapport Bancel, Une nouvelle dynamique de la formation des maîtres
* Les dix compétences professionnelles des enseignants, BO du 22 juillet 2010
* Les syndicats face aux mutations du métier, André-D. Robert
CHAPITRE II
* Une refonte totale de la formation des enseignants, pour quoi faire ?, Jean-Louis AUDUC
* Quelle place pour les IUFM dans le nouveau dispositif de formation ? L’exemple du second degré, Jean-Luc UBALDI
* L’exemple du second degré, Didier CRICO
* Quelle formation pour les nouvelles missions des enseignants ?, François Bourguignon
* Témoignage d’un professeur stagiaire (Café pédagogique, novembre 2010)
CHAPITRE III - ENJEUX ET PERSPECTIVES
* De l’intérêt de l’analyse de pratiques, Suzon Nadot
* Des enseignants défaillants…, Christophe Hélou, Françoise Lantheaume
* Les cahiers pédagogiques, plus qu’un outil..., Jean-Michel Zakhartchouk
* Pourquoi l’écriture est-elle nécessaire aux enseignants ? Françoise Cros
* La structure du soutien au soutien et la formation..., Jeanne Moll
* La formation personnelle des enseignants, Jacques Nimier
* « Jamais un référentiel n’abolira la compétence », Richard Etienne
Conclusion, Jean-Yves Langanay
http://www.educationetdevenir.fr/spip.php?article439
L'Orientation scolaire et professionnelle
L'Orientation scolaire et professionnelle
Vol. 40n n°1, 2011
Varia
* La randonnée vertueuse d’élèves de Grandes Écoles issus de milieux populaires», Benjamin Castets-Fontaine
* Facilitateurs et freins à l’entrée en consultation d’orientation professionnelle: enjeux, modèles, perspectives de recherche, Cindy Carrein et Jean-Luc Bernaud
* Les élèves français et québécois à risque de décrochage scolaire : comparaison entre les facteurs de risque personnels, familiaux et scolaires, Catherine Blaya et Laurier Fortin
* Pratique théâtrale et rapport au savoir :Approche comparative entre lycéens pratiquant le théâtre et lycéens « tout venant », Mandarine Hugon, Aude Villatte et Myriam de Léonardis
http://osp.revues.org/index2970.html
Vol. 40n n°1, 2011
Varia
* La randonnée vertueuse d’élèves de Grandes Écoles issus de milieux populaires», Benjamin Castets-Fontaine
* Facilitateurs et freins à l’entrée en consultation d’orientation professionnelle: enjeux, modèles, perspectives de recherche, Cindy Carrein et Jean-Luc Bernaud
* Les élèves français et québécois à risque de décrochage scolaire : comparaison entre les facteurs de risque personnels, familiaux et scolaires, Catherine Blaya et Laurier Fortin
* Pratique théâtrale et rapport au savoir :Approche comparative entre lycéens pratiquant le théâtre et lycéens « tout venant », Mandarine Hugon, Aude Villatte et Myriam de Léonardis
http://osp.revues.org/index2970.html
Repères
Repères
N°42, 2010
Les savoirs des enseignants de français
Les savoirs déclarés : méthodologie des questionnaires
* Les savoirs enseignants sur la notion grammaticale de verbe, Patrice Gourdet
* Les sources du savoir des futurs professeurs de français du secondaire supérieur en Belgique francophone, Jean-Louis Dumortier et Julien Van Beveren
* Comment les enseignants construisent-ils un objet de savoir ? Exemple de la cohérence textuelle,Fabienne Rondelli
Les savoirs en action : des pratiques observées en lecture aux savoirs des enseignants
* Journal dialogué de lecture au primaire et au secondaire : quels savoirs enseignants pour soutenir et évaluer le développement du jeune sujet lecteur ?, Manon Hébert
* Lire des albums de littérature de jeunesse à l’école maternelle : quelques caractéristiques d’une expertise en actes, Véronique Boiron
* > Quels gestes professionnels pour quelles activités scolaires ? Lire et interpréter des textes littéraires, Sabine Aeby Daghé
* Le savoir enseignant dans le traitement lexical des textes au fil des cycles, Christophe Ronveaux
Les savoirs théoriques et les savoirs d’action dans la mise en œuvre d’activités d’écriture
* Les fonctions des savoirs de l’enseignant : l’exemple d’une situation d’enseignement-apprentissage de l’écriture en CP-CE1, François Simon et Annette Schmehl-Postaï
* Cerner les savoirs d’enseignants du primaire et du secondaire dans la mise en œuvre de l’accompagnement de l’écriture de nouvelles fantastiques, Claude Beucher et Claudine Garcia-Debanc
http://www.inrp.fr/editions/revues/reperes
N°42, 2010
Les savoirs des enseignants de français
Les savoirs déclarés : méthodologie des questionnaires
* Les savoirs enseignants sur la notion grammaticale de verbe, Patrice Gourdet
* Les sources du savoir des futurs professeurs de français du secondaire supérieur en Belgique francophone, Jean-Louis Dumortier et Julien Van Beveren
* Comment les enseignants construisent-ils un objet de savoir ? Exemple de la cohérence textuelle,Fabienne Rondelli
Les savoirs en action : des pratiques observées en lecture aux savoirs des enseignants
* Journal dialogué de lecture au primaire et au secondaire : quels savoirs enseignants pour soutenir et évaluer le développement du jeune sujet lecteur ?, Manon Hébert
* Lire des albums de littérature de jeunesse à l’école maternelle : quelques caractéristiques d’une expertise en actes, Véronique Boiron
* > Quels gestes professionnels pour quelles activités scolaires ? Lire et interpréter des textes littéraires, Sabine Aeby Daghé
* Le savoir enseignant dans le traitement lexical des textes au fil des cycles, Christophe Ronveaux
Les savoirs théoriques et les savoirs d’action dans la mise en œuvre d’activités d’écriture
* Les fonctions des savoirs de l’enseignant : l’exemple d’une situation d’enseignement-apprentissage de l’écriture en CP-CE1, François Simon et Annette Schmehl-Postaï
* Cerner les savoirs d’enseignants du primaire et du secondaire dans la mise en œuvre de l’accompagnement de l’écriture de nouvelles fantastiques, Claude Beucher et Claudine Garcia-Debanc
http://www.inrp.fr/editions/revues/reperes
Penser l'éducation
Penser l'éducation
N°28, décembre 2010
* Enfances hors de l'école dans la littérature de jeunesse de la fin du XIXe siècle, Marie-Françosie Boyer-Vidal
* Histoire des idées pédagogiques : approche épistémique, Loïc Chalmel
* Autorité et pouvoir dna l'éducation contemporaine; un pouvoir sans autorité est-il possible ou souhaitable?, Adalberto Dias de Carvalho
* Alphabétisations non formelles: processus d'insertion d'analphabètes et semi-alphabétisés dans le monde de la culture écrite (Brésil, 1930-1950), Ana Maria de Oliveira Galvao
* Représentations pédagogiques et hiérarchies sociales : sur la maternelle et les instituteurs en Grèce, Pandelis Kiprianos et Antonis Vaos
* Le conseil en pédagogie instituionnelle dnas la classe. De l'intention didactique à la transformation de soi par la socialisation, Bruno Robbes et Marie-France Schreque
http://www.univ-rouen.fr/civiic/index.php?id=5#
N°28, décembre 2010
* Enfances hors de l'école dans la littérature de jeunesse de la fin du XIXe siècle, Marie-Françosie Boyer-Vidal
* Histoire des idées pédagogiques : approche épistémique, Loïc Chalmel
* Autorité et pouvoir dna l'éducation contemporaine; un pouvoir sans autorité est-il possible ou souhaitable?, Adalberto Dias de Carvalho
* Alphabétisations non formelles: processus d'insertion d'analphabètes et semi-alphabétisés dans le monde de la culture écrite (Brésil, 1930-1950), Ana Maria de Oliveira Galvao
* Représentations pédagogiques et hiérarchies sociales : sur la maternelle et les instituteurs en Grèce, Pandelis Kiprianos et Antonis Vaos
* Le conseil en pédagogie instituionnelle dnas la classe. De l'intention didactique à la transformation de soi par la socialisation, Bruno Robbes et Marie-France Schreque
http://www.univ-rouen.fr/civiic/index.php?id=5#
International Conference of Quality Management in Education and Training Systems
International Conference of Quality Management in Education and Training Systems
he conference theme is "What systems of education and training for 2030"
University
November 15, 2011 – November 17, 2011
this eighth edition of CIMQUSEF will take place in Morocco from 15 to 17 November 2011 under the theme "what education systems and training for 2030".
There are four subthemes:
* What skills for the future
* Schools for Tomorrow
* What research for school tomorrow
* What mechanisms of quality assurance for school tomorrow
* How successful school reform
http://cimqusef.amaquen.org/index.php/cimqusef11/cimqusef
he conference theme is "What systems of education and training for 2030"
University
November 15, 2011 – November 17, 2011
this eighth edition of CIMQUSEF will take place in Morocco from 15 to 17 November 2011 under the theme "what education systems and training for 2030".
There are four subthemes:
* What skills for the future
* Schools for Tomorrow
* What research for school tomorrow
* What mechanisms of quality assurance for school tomorrow
* How successful school reform
http://cimqusef.amaquen.org/index.php/cimqusef11/cimqusef
Δευτέρα 4 Απριλίου 2011
ΝΤΟΚΥΜΑΝΤΕΡ "ΟΙ ΜΙΚΡΟΙ ΑΛΛΟΙ"
Από 7 Απριλίου 2011 Πέμπτη - Τετάρτη στις 5 μ.μ.
διάρκεια: 96’ - παραγωγή: Οργανισμός Tabula Rasa© 2010
Με την συμπαράσταση του Ελληνικού Φόρουμ Μεταναστών
Τιμές Εισιτηρίων: 6,5€ κανονικό, 3€ φοιτητικό-μαθητικό
...
«Οι μικροί άλλοι», το νέο ντοκιμαντέρ με θέμα: «τα παιδιά μετανάστες στην Ελλάδα»,
στο ΤΡΙΑΝΟΝ FILMCENTER
Μετά την επίσημη συμμετοχή στο Ελληνικό Πανόραμα του 13ου Φεστιβάλ Ντοκιμαντέρ Θεσσαλονίκης (οι προβολές πραγματοποιήθηκαν στις 17 & 19 Μαρτίου 2011), το ντοκιμαντέρ «Οι μικροί άλλοι» συνεχίζει να προβάλλεται στην Αθήνα, στον κινηματογράφο TRIANON FILMCENTER από τις 7 Απριλίου 2011, Πέμπτη- Τετάρτη, στις 5 μ.μ., αλλά και σε προγραμματισμένες κλειστές προβολές για τα σχολεία (10 π.μ.-12 π.μ) .
Το αυξημένο ενδιαφέρον για το φαινόμενο «παιδιά μετανάστες/μεταναστών στην Ελλάδα», καθώς και η απουσία αντίστοιχης κινηματογραφικής καταγραφής- πολύπλευρης κοινωνικής ανάλυσης του φαινομένου, καθιστά το ντοκιμαντέρ πρωτότυπο, επίκαιρο και ενδιαφέρον.
Προγραμματίζουμε την προβολή του και σε κινηματογράφους άλλων πόλεων. Έχει, επίσης, προγραμματιστεί η προβολή του στο 3ο Πανελλήνιο Συνέδριο για την Κακοποίηση του Παιδιού στις 18 Μαΐου 2011, στην Ελληνοαμερικάνικη Ένωση.
Σύνοψη
«Οι μικροί άλλοι» είναι κομμάτια ενός παζλ που προσπαθεί να συντεθεί. Παιδιά και μετανάστες ταυτόχρονα. Κοιτώντας τον κόσμο μέσα απ’ τα μάτια τους, προσπαθούμε να ανακαλύψουμε την ψυχοσύνθεσή τους και τον κοινό κώδικα όλων των παιδιών, το μοναδικό δυναμικό κόσμο τους, αλλά κι αυτή τη δύναμη που τροφοδοτεί ο φόβος, η ελπίδα για το μέλλον και το όνειρο ενός πολύχρωμου κόσμου, χωρίς «τοίχους», που να αποδέχεται τη διαφορετικότητα.
Μέσα από ένα κοινωνικό παζλ, με δυναμικό μοντάζ και ανάπτυξη σε τρεις θεματικές ενότητες- στάδια ένταξης: α) εκπαίδευση, β) κοινωνική προστασία, γ) νομική κατοχύρωση, καταγράφουμε τα μέσα που χρησιμοποιεί ο κόσμος των «μεγάλων» για να αναστείλει αυτή τη δυναμική, αντιστρέφοντας αυτόν τον όμορφο κόσμο.
Ο Συνήγορος του Παιδιού, οι οργανισμοί ΑΡΣΙΣ, PRAKSIS, ΒABEL, i-RED, YRE, Ελληνική Δράση για τα Ανθρώπινα Δικαιώματα και το Τμήμα Μεταναστευτικής Πολιτικής του Υπουργείου Εσωτερικών, η Ειδική Συνοδική Επιτροπή Μεταναστών, Προσφύγων και Παλιννοστούντων της Εκκλησίας της Ελλάδας, εκπαιδευτικοί και φορείς της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης, το Ελληνικό Φόρουμ Μεταναστών και άλλοι μεταναστευτικοί φορείς, περιγράφουν το φαινόμενο από νομική, κοινωνική και ψυχολογική πλευρά, προτείνοντας λύσεις και δυναμικές.
Συντελεστές
σκηνοθεσία – φωτογραφία ΝΙΚΟΣ ΔΡΟΣΑΚΗΣ, μουσική ΓΙΑΝΝΗΣ ΠΑΣΧΑΛΗΣ, εικαστική επιμέλεια – μοντάζ ΓΙΩΡΓΟΣ ΚΟΛΙΟΣ, ηχολήπτης ΑΝΤΩΝΗΣ ΚΟΥΤΕΛΙΑΣ, σχεδιασμός ήχου ΦΑΝΗΣ ΜΑΡΑΓΚΟΣ, μείξη ήχου ΓΙΩΡΓΟΣ ΚΩΝΣΤΑΝΤΑΚΗΣ – ΦΑΝΗΣ ΜΑΡΑΓΚΟΣ, βοηθός σκηνοθεσίας ΒΑΓΓΕΛΗΣ ΜΠΕΣΗΣ, βοηθός σκηνοθέτη ΚΑΤΕΡΙΝΑ ΚΩΝΣΤΑΝΤΟΠΟΥΛΟΥ, φωτογραφίες: ΜΙΛΤΟΣ ΠΑΥΛΟΥ, ΣΤΑΥΡΟΥΛΑ ΓΕΩΡΓΑΤΣΟΥ, ΕΙΡΗΝΗ ΚΡΙΚΟΥ, βοηθός παραγωγής ΣΟΦΙΑ ΑΘΑΝΑΣΟΠΟΥΛΟΥ, υποτιτλισμός ΚΑΤΕΡΙΝΑ ΜΑΛΛΙΟΥ – ΧΡΙΣΤΙΝΑ ΝΟLAND, visual effects ΝΙΚΟΣ ΔΡΟΣΑΚΗΣ, οργάνωση παραγωγής: ΚΑΤΕΡΙΝΑ ΜΑΛΛΙΟΥ, παραγωγή- εκτέλεση παραγωγής: Οργανισμός Tabula Rasa ©2010
Τηλέφωνα επικοινωνίας-κράτηση θέσεων:
• 9 π.μ.-5 μ.μ.: Οργανισμός Tabula Rasa Τηλέφωνα: 694 50 31 693 – 210 94 29545 - Φαξ: 2109429545
Website: www.the-little-others.kouti.org email: info@kouti.org
• 5 μ.μ.- 11μ.μ.: Κινηματογράφος TΡΙΑΝΟΝ FILMCENTER
Κοδριγκτώνος 21 (Πατησίων 101-ΜΕΤΡΟ Βικτώρια) Τηλέφωνα: 210 8222702, 210 8215469 http://www.trianon.gr/
διάρκεια: 96’ - παραγωγή: Οργανισμός Tabula Rasa© 2010
Με την συμπαράσταση του Ελληνικού Φόρουμ Μεταναστών
Τιμές Εισιτηρίων: 6,5€ κανονικό, 3€ φοιτητικό-μαθητικό
...
«Οι μικροί άλλοι», το νέο ντοκιμαντέρ με θέμα: «τα παιδιά μετανάστες στην Ελλάδα»,
στο ΤΡΙΑΝΟΝ FILMCENTER
Μετά την επίσημη συμμετοχή στο Ελληνικό Πανόραμα του 13ου Φεστιβάλ Ντοκιμαντέρ Θεσσαλονίκης (οι προβολές πραγματοποιήθηκαν στις 17 & 19 Μαρτίου 2011), το ντοκιμαντέρ «Οι μικροί άλλοι» συνεχίζει να προβάλλεται στην Αθήνα, στον κινηματογράφο TRIANON FILMCENTER από τις 7 Απριλίου 2011, Πέμπτη- Τετάρτη, στις 5 μ.μ., αλλά και σε προγραμματισμένες κλειστές προβολές για τα σχολεία (10 π.μ.-12 π.μ) .
Το αυξημένο ενδιαφέρον για το φαινόμενο «παιδιά μετανάστες/μεταναστών στην Ελλάδα», καθώς και η απουσία αντίστοιχης κινηματογραφικής καταγραφής- πολύπλευρης κοινωνικής ανάλυσης του φαινομένου, καθιστά το ντοκιμαντέρ πρωτότυπο, επίκαιρο και ενδιαφέρον.
Προγραμματίζουμε την προβολή του και σε κινηματογράφους άλλων πόλεων. Έχει, επίσης, προγραμματιστεί η προβολή του στο 3ο Πανελλήνιο Συνέδριο για την Κακοποίηση του Παιδιού στις 18 Μαΐου 2011, στην Ελληνοαμερικάνικη Ένωση.
Σύνοψη
«Οι μικροί άλλοι» είναι κομμάτια ενός παζλ που προσπαθεί να συντεθεί. Παιδιά και μετανάστες ταυτόχρονα. Κοιτώντας τον κόσμο μέσα απ’ τα μάτια τους, προσπαθούμε να ανακαλύψουμε την ψυχοσύνθεσή τους και τον κοινό κώδικα όλων των παιδιών, το μοναδικό δυναμικό κόσμο τους, αλλά κι αυτή τη δύναμη που τροφοδοτεί ο φόβος, η ελπίδα για το μέλλον και το όνειρο ενός πολύχρωμου κόσμου, χωρίς «τοίχους», που να αποδέχεται τη διαφορετικότητα.
Μέσα από ένα κοινωνικό παζλ, με δυναμικό μοντάζ και ανάπτυξη σε τρεις θεματικές ενότητες- στάδια ένταξης: α) εκπαίδευση, β) κοινωνική προστασία, γ) νομική κατοχύρωση, καταγράφουμε τα μέσα που χρησιμοποιεί ο κόσμος των «μεγάλων» για να αναστείλει αυτή τη δυναμική, αντιστρέφοντας αυτόν τον όμορφο κόσμο.
Ο Συνήγορος του Παιδιού, οι οργανισμοί ΑΡΣΙΣ, PRAKSIS, ΒABEL, i-RED, YRE, Ελληνική Δράση για τα Ανθρώπινα Δικαιώματα και το Τμήμα Μεταναστευτικής Πολιτικής του Υπουργείου Εσωτερικών, η Ειδική Συνοδική Επιτροπή Μεταναστών, Προσφύγων και Παλιννοστούντων της Εκκλησίας της Ελλάδας, εκπαιδευτικοί και φορείς της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης, το Ελληνικό Φόρουμ Μεταναστών και άλλοι μεταναστευτικοί φορείς, περιγράφουν το φαινόμενο από νομική, κοινωνική και ψυχολογική πλευρά, προτείνοντας λύσεις και δυναμικές.
Συντελεστές
σκηνοθεσία – φωτογραφία ΝΙΚΟΣ ΔΡΟΣΑΚΗΣ, μουσική ΓΙΑΝΝΗΣ ΠΑΣΧΑΛΗΣ, εικαστική επιμέλεια – μοντάζ ΓΙΩΡΓΟΣ ΚΟΛΙΟΣ, ηχολήπτης ΑΝΤΩΝΗΣ ΚΟΥΤΕΛΙΑΣ, σχεδιασμός ήχου ΦΑΝΗΣ ΜΑΡΑΓΚΟΣ, μείξη ήχου ΓΙΩΡΓΟΣ ΚΩΝΣΤΑΝΤΑΚΗΣ – ΦΑΝΗΣ ΜΑΡΑΓΚΟΣ, βοηθός σκηνοθεσίας ΒΑΓΓΕΛΗΣ ΜΠΕΣΗΣ, βοηθός σκηνοθέτη ΚΑΤΕΡΙΝΑ ΚΩΝΣΤΑΝΤΟΠΟΥΛΟΥ, φωτογραφίες: ΜΙΛΤΟΣ ΠΑΥΛΟΥ, ΣΤΑΥΡΟΥΛΑ ΓΕΩΡΓΑΤΣΟΥ, ΕΙΡΗΝΗ ΚΡΙΚΟΥ, βοηθός παραγωγής ΣΟΦΙΑ ΑΘΑΝΑΣΟΠΟΥΛΟΥ, υποτιτλισμός ΚΑΤΕΡΙΝΑ ΜΑΛΛΙΟΥ – ΧΡΙΣΤΙΝΑ ΝΟLAND, visual effects ΝΙΚΟΣ ΔΡΟΣΑΚΗΣ, οργάνωση παραγωγής: ΚΑΤΕΡΙΝΑ ΜΑΛΛΙΟΥ, παραγωγή- εκτέλεση παραγωγής: Οργανισμός Tabula Rasa ©2010
Τηλέφωνα επικοινωνίας-κράτηση θέσεων:
• 9 π.μ.-5 μ.μ.: Οργανισμός Tabula Rasa Τηλέφωνα: 694 50 31 693 – 210 94 29545 - Φαξ: 2109429545
Website: www.the-little-others.kouti.org email: info@kouti.org
• 5 μ.μ.- 11μ.μ.: Κινηματογράφος TΡΙΑΝΟΝ FILMCENTER
Κοδριγκτώνος 21 (Πατησίων 101-ΜΕΤΡΟ Βικτώρια) Τηλέφωνα: 210 8222702, 210 8215469 http://www.trianon.gr/
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