Patchwork. Mapping international data on youth
McMahon Simon, Kalantaryan Sona, Kaslama Pinelopi & Ueffing Philipp
Joint Research Centre (JRC)
03/2022
https://op.europa.eu/en/publication-detail/-/publication/c1d0662b-b6ec-11ec-b6f4-01aa75ed71a1
Κυριακή 29 Μαΐου 2022
Policy measures to monitor and mitigate the negative impact of COVID-19 and COVID-19 related policy measures on education
Beblavý Miroslav & Kazlauskaitė Deimantė
European Expert Network on Economics of Education (EENEE)
03/2022
https://op.europa.eu/en/publication-detail/-/publication/73ee69e4-a348-11ec-83e1-01aa75ed71a1
Σάββατο 28 Μαΐου 2022
Évaluation du dispositif des Centres d'excellence de formation technique à l'étranger (CEFTE)
Federico Berera, Denis Rolland
Inspection générale de l'Éducation, du Sport et de la Recherche (IGÉSR)
02/2022
L’éducation nationale a été partenaire, puis pilote, depuis vingt ans du dispositif des centres d’excellence de formation technique à l’étranger. Le rapport en dresse un bilan et propose des pistes d’évolutions pour lui permettre de s’intégrer efficacement dans le paysage actuel de la formation professionnelle.
SOMMAIRE
Introduction
1. Vingt ans d’un dispositif au service initial des entreprises exportatrices françaises et de la formation professionnelle à l’étranger
1.1. Un dispositif souple d’accompagnement des entreprises françaises à l’étranger
1.2. Une extrême diversité, un cadrage commencé en 2013 mais une dynamique d’entreprise qui s’étiole progressivement
1.3. Une nouvelle gouvernance instaurée en 2018 et la recherche d’un nouveau souffle
2. Une gestion des CEFTE en phase de renouveau
2.1. Un processus bien formalisé
2.2. Une stratégie de développement de projet qui s’écarte du projet d’expansion d’une entreprise française à l’étranger
2.3. Une ingénierie de projet complexe
2.3.1. Une convention dont la valeur juridique reste incertaine
2.3.2. Une mise en route d’experts souvent très laborieuse
2.3.3. Des experts ayant le sentiment d’être livrés à eux-mêmes, notamment lors du retour
2.4. Un contraste très élevé dans la mise en œuvre des différents centres
2.4.1. Une relation avec les autorités locales à améliorer
2.4.2. Une relation avec le ministère de l’Europe et des affaires étrangères et les postes diplomatiques qui pourrait être plus fonctionnelle
2.4.3. La relation avec les entreprises, enjeu fondamental de la revitalisation des CEFTE ?
2.4.4. Le cas complexe du centre d’excellence de Buenos Aires, dans les limbes
2.5. Une rémanence peu perceptible en l’état
3. Axes d’amélioration identifiés par la mission
3.1. Définir une vision stratégique
3.1.1. Approche descendante : la stratégie ministérielle comme support d’appel à manifestation d’intérêt.
3.1.2. Approche ascendante : Intégrer la politique d’internationalisation de la voie professionnelle au processus de développement des centres
3.1.3. Prévoir les conditions d’une mobilisation ad hoc du dispositif : réponse politique
3.2. Accorder le pilotage à la vision stratégique
3.2.1. Réaffirmer le rôle de la DREIC et de FEI
3.2.2. Mieux intégrer le rôle des postes diplomatiques
3.2.3. Définir un protocole de suivi, d’évaluation et de valorisation des projets
3.3. Donner une meilleure lisibilité au dispositif
3.3.1. Une réflexion opportune sur la dénomination du dispositif
3.3.2. L’articulation nécessaire du dispositif et des CMQ, y compris pour la pérennité des dispositifs
3.3.3. La forte implication de l’entreprise dans le projet joue un rôle déterminant
3.4. Assurer une mise en œuvre dans une approche par projet
3.4.1. Mieux accompagner l’implantation initiale des centres
3.4.2. Encadrer les missions des experts par cycle de projet
3.4.3. Élargir le champ d’action à tout le panel de formation professionnelle « à la française »
3.4.4. Accompagner et valoriser la ressource humaine associée aux experts des CEFTE
4. Scénarii d’évolution et conclusion
Annexes
Évaluation du dispositif des Centres d'excellence de formation technique à l'étranger (CEFTE)
Auteur(s) : Federico Berera, Denis Rolland
Editeur(s) : Inspection générale de l'Éducation, du Sport et de la Recherche (IGÉSR)
Date : 02/2022
L’éducation nationale a été partenaire, puis pilote, depuis vingt ans du dispositif des centres d’excellence de formation technique à l’étranger. Le rapport en dresse un bilan et propose des pistes d’évolutions pour lui permettre de s’intégrer efficacement dans le paysage actuel de la formation professionnelle.
SOMMAIRE
Introduction
1. Vingt ans d’un dispositif au service initial des entreprises exportatrices françaises et de la formation professionnelle à l’étranger
1.1. Un dispositif souple d’accompagnement des entreprises françaises à l’étranger
1.2. Une extrême diversité, un cadrage commencé en 2013 mais une dynamique d’entreprise qui s’étiole progressivement
1.3. Une nouvelle gouvernance instaurée en 2018 et la recherche d’un nouveau souffle
2. Une gestion des CEFTE en phase de renouveau
2.1. Un processus bien formalisé
2.2. Une stratégie de développement de projet qui s’écarte du projet d’expansion d’une entreprise française à l’étranger
2.3. Une ingénierie de projet complexe
2.3.1. Une convention dont la valeur juridique reste incertaine
2.3.2. Une mise en route d’experts souvent très laborieuse
2.3.3. Des experts ayant le sentiment d’être livrés à eux-mêmes, notamment lors du retour
2.4. Un contraste très élevé dans la mise en œuvre des différents centres
2.4.1. Une relation avec les autorités locales à améliorer
2.4.2. Une relation avec le ministère de l’Europe et des affaires étrangères et les postes diplomatiques qui pourrait être plus fonctionnelle
2.4.3. La relation avec les entreprises, enjeu fondamental de la revitalisation des CEFTE ?
2.4.4. Le cas complexe du centre d’excellence de Buenos Aires, dans les limbes
2.5. Une rémanence peu perceptible en l’état
3. Axes d’amélioration identifiés par la mission
3.1. Définir une vision stratégique
3.1.1. Approche descendante : la stratégie ministérielle comme support d’appel à manifestation d’intérêt.
3.1.2. Approche ascendante : Intégrer la politique d’internationalisation de la voie professionnelle au processus de développement des centres
3.1.3. Prévoir les conditions d’une mobilisation ad hoc du dispositif : réponse politique
3.2. Accorder le pilotage à la vision stratégique
3.2.1. Réaffirmer le rôle de la DREIC et de FEI
3.2.2. Mieux intégrer le rôle des postes diplomatiques
3.2.3. Définir un protocole de suivi, d’évaluation et de valorisation des projets
3.3. Donner une meilleure lisibilité au dispositif
3.3.1. Une réflexion opportune sur la dénomination du dispositif
3.3.2. L’articulation nécessaire du dispositif et des CMQ, y compris pour la pérennité des dispositifs
3.3.3. La forte implication de l’entreprise dans le projet joue un rôle déterminant
3.4. Assurer une mise en œuvre dans une approche par projet
3.4.1. Mieux accompagner l’implantation initiale des centres
3.4.2. Encadrer les missions des experts par cycle de projet
3.4.3. Élargir le champ d’action à tout le panel de formation professionnelle « à la française »
3.4.4. Accompagner et valoriser la ressource humaine associée aux experts des CEFTE
4. Scénarii d’évolution et conclusion
Annexes
Évaluation du dispositif des Centres d'excellence de formation technique à l'étranger (CEFTE)
Auteur(s) : Federico Berera, Denis Rolland
Editeur(s) : Inspection générale de l'Éducation, du Sport et de la Recherche (IGÉSR)
Date : 02/2022
L’éducation nationale a été partenaire, puis pilote, depuis vingt ans du dispositif des centres d’excellence de formation technique à l’étranger. Le rapport en dresse un bilan et propose des pistes d’évolutions pour lui permettre de s’intégrer efficacement dans le paysage actuel de la formation professionnelle.
SOMMAIRE
Introduction
1. Vingt ans d’un dispositif au service initial des entreprises exportatrices françaises et de la formation professionnelle à l’étranger
1.1. Un dispositif souple d’accompagnement des entreprises françaises à l’étranger
1.2. Une extrême diversité, un cadrage commencé en 2013 mais une dynamique d’entreprise qui s’étiole progressivement
1.3. Une nouvelle gouvernance instaurée en 2018 et la recherche d’un nouveau souffle
2. Une gestion des CEFTE en phase de renouveau
2.1. Un processus bien formalisé
2.2. Une stratégie de développement de projet qui s’écarte du projet d’expansion d’une entreprise française à l’étranger
2.3. Une ingénierie de projet complexe
2.3.1. Une convention dont la valeur juridique reste incertaine
2.3.2. Une mise en route d’experts souvent très laborieuse
2.3.3. Des experts ayant le sentiment d’être livrés à eux-mêmes, notamment lors du retour
2.4. Un contraste très élevé dans la mise en œuvre des différents centres
2.4.1. Une relation avec les autorités locales à améliorer
2.4.2. Une relation avec le ministère de l’Europe et des affaires étrangères et les postes diplomatiques qui pourrait être plus fonctionnelle
2.4.3. La relation avec les entreprises, enjeu fondamental de la revitalisation des CEFTE ?
2.4.4. Le cas complexe du centre d’excellence de Buenos Aires, dans les limbes
2.5. Une rémanence peu perceptible en l’état
3. Axes d’amélioration identifiés par la mission
3.1. Définir une vision stratégique
3.1.1. Approche descendante : la stratégie ministérielle comme support d’appel à manifestation d’intérêt.
3.1.2. Approche ascendante : Intégrer la politique d’internationalisation de la voie professionnelle au processus de développement des centres
3.1.3. Prévoir les conditions d’une mobilisation ad hoc du dispositif : réponse politique
3.2. Accorder le pilotage à la vision stratégique
3.2.1. Réaffirmer le rôle de la DREIC et de FEI
3.2.2. Mieux intégrer le rôle des postes diplomatiques
3.2.3. Définir un protocole de suivi, d’évaluation et de valorisation des projets
3.3. Donner une meilleure lisibilité au dispositif
3.3.1. Une réflexion opportune sur la dénomination du dispositif
3.3.2. L’articulation nécessaire du dispositif et des CMQ, y compris pour la pérennité des dispositifs
3.3.3. La forte implication de l’entreprise dans le projet joue un rôle déterminant
3.4. Assurer une mise en œuvre dans une approche par projet
3.4.1. Mieux accompagner l’implantation initiale des centres
3.4.2. Encadrer les missions des experts par cycle de projet
3.4.3. Élargir le champ d’action à tout le panel de formation professionnelle « à la française »
3.4.4. Accompagner et valoriser la ressource humaine associée aux experts des CEFTE
4. Scénarii d’évolution et conclusion
Annexes
https://www.education.gouv.fr/.../download
L'expérimentation des territoires éducatifs ruraux (TER) dans les académies d'Amiens, de Nancy-Metz et de Normandie
André Canvel, Ghislaine Desbuissons, Jean-Marc Desprez, Alain Perritaz, Jonas Erin, Roger Vrand
Inspection générale de l'Éducation, du Sport et de la Recherche (IGÉSR)
07/2021
https://www.education.gouv.fr/l-experimentation-des-territoires-educatifs-ruraux-dans-les-academies-d-amiens-nancy-metz-et-341091
Philosophical Inquiry in Education
Vol. 29, n°1, 3/2022
Education after COVID
- Education after COVID, Introduction (Special Issue), Lauren Bialystok
- Promoting Critical Thinking in Anti-Critical Thinking Times: Lessons from COVID, Nicholas C. Burbules
- When the Façade of the Normal Falls Awa, Kal Alston
- Demoralization and Re-moralization: The Power of Creating Space for Teachers’ Moral Centers, Doris Santoro, Julia Hazel
- Pandemic Resurrection: Making Gendered Citizenship Visible in a "Postfeminist" Era, Kathleen Knight Abowitz, Andrea Bennett-Kinne
- Higher Education and Dilemmas of Deinstitutionalization, Christopher Martin, Andrew Pulvermacher
- Homeschooling Reconsidered, James Dwyer
- COVID-19 and Remote Learning: The Home and the School, Norm Friesen
- Teaching, Enacting, and Sustaining Hope in the Shadow of COVID-19, Sarah Stitzlein
- Enhancing Educational Evaluation by Incorporating Side Effects, Francis Schrag
- Moral Character Education after COVID-19: An Interview, Randall Curren, Zachary Barber, Richard M. Ryan
- Childhood after COVID: Children’s interests in a flourishing childhood and a more communal childrearing, Anca Gheaus
- Perceiving the Limits, Or: What a Pandemic Has Shown Us About the Climate Crisis, Claudia W. Ruitenberg, Elisa Rathje
https://journals.sfu.ca/pie/index.php/pie/issue/view/123
Encyclopaideia (EnCP)
Vol. 26, n°62, 5/2022
Articles
- Attualità di un'idea, venticinque anni dopo, Daniele Bruzzone
- Portrait of the exiled intellectual. Edward Said and critical thinking education, Gianluca Giachery
- A window to the outside: The Reading Group as defense, meeting and resistance An exploratory study of the experience of reading groups during the first lockdown (March-May 2020), Maria Elena Scotti, Jole Orsenigo
- “Raking and reasoning about it”: bridges between John Dewey’s Art as Experience and the Reggio Emilia Approach, Cristiana Prestianni
- Pedagogical responsibility and education for democratic and digital citizenship: literature’s democratic potential in a liquid society, Angela Arsena
- Bridging the Pedagogical Gap Between Operational and Contextual Affordances with Social Media, Wilson Otchie, Emanuele Bardone, Margus Pedaste
- Being an educator for developing age subjects, having experienced their mother’s femicide. Constitutive elements for a pedagogy of bereavement, Maria Rita Mancaniello
- Values and religious experience: for an intercultural dialogue according to Viktor E. Frankl’s perspective, Carlo Macale
Discussions
- The Teacher: Solid Presence and Fine Sensitivity, Raffaele Beretta Piccoli
Reviews
- Marco Dallari, La zattera della bellezza, Il Margine Erickson, Trento, ISBN 9791259820044, 310 pagine, 2021, Mariangela Giusti
https://encp.unibo.it
Journal of Philosophy of Education
Vol. 56, n°1, 2/2022
Mental Health and Education
- Introduction: The crisis in mental health and education, Emma Williams
FROM THE CLINIC TO THE CLASSROOM
- The dangers of mental health promotion in schools, Sami Timimi, Zoe Timimi
- Psychiatry and mental health care in the classroom: A reflection on the potential effects of policy implementation, Marie Gojmerac
- Clinical education and philosophically informed reflective practice, Alex Cousins
TACKLING MENTAL HEALTH IN THE CURRICULUM
- Want to improve school mental health interventions? Ask young people what they actually think, Lucy Foulkes, Emily Stapley
- Well-being in the Irish secondary school: Reflections on a curricular approach, Emma Farrell, Áine Mahon
- Toddlers as soul workers: A critical take on emotions and well-being in early childhood education, Nele Van Damme, Stefan Ramaekers
SICKNESS IN SOCIETY
- Neoliberalism and mental health education, Michelle Maiese
- Mental health, resilience and existential literature, Alison M. Brady
- ‘We are creating conditions for young people that are un-survivable’: An interview with Sanah Ahsan, Sanah Ahsan, Emma Williams
- Existential health in an age of medical totalitarianism, Adam Szymanski
- The politics of distress, Richard Smith
LANGUAGE IN CRISIS
- Inner and outer, psychology and Wittgenstein's painted curtain, Paul Standish
- ‘I've got anxiety’, Richard G.T. Gipps
- Expressing an interest in mental health education, Adrian Skilbeck
- Making a drama out of a mental health crisis, Emma Williams
CURING EDUCATION
- Dressing the wound in education: A reading of Kore-eda's Shoplifters, Soyoung Lee
- Attending to Macbeth: Cultural therapy or therapy for culture?, Andrew Fletcher
- ‘Something extra’: In defence of an uncanny humanism, Josh Cohen
- ‘Psychoanalysis is one more way of taking people seriously’: Adam Phillips in conversation with Emma Williams, Adam Phillips, Emma Williams
https://onlinelibrary.wiley.com/toc/14679752/current
e-JIREF
Vol. 7, n° 2
Evaluer les performances orales sans les dénaturer ?
Editorial
- Éditorial : Évaluer les performances orales sans les dénaturer ? Roxane Gagnon et Stéphane Colognesi
Dossier Thématique
- Sept dilemmes rencontrés par les enseignants du primaire quand ils évaluent les exposés oraux des élèves, Marie-France Stordeur, Frédéric Nils et Stéphane Colognesi
- Évaluer la production « spontanée » de récits oraux au secondaire obligatoire : Un design de validation d’outils d’évaluation, Roxane Gagnon, Sonia Guillemin, Caroline Ducrey-Évequoz, José Ticon et Rosalie Bourdages
- Comment et pourquoi questionner les grilles d’évaluation de l’oral ? Description d’un dispositif de formation initiale et perspectives pour la recherche, Catherine Deschepper
- Oral, évaluation et réflexivité. Vers un mode intégratif des marques d’oralité, Corinne Weber
https://journal.admee.org/index.php/ejiref/issue/view/26
Journal of Research in Special Educational Needs (JORSEN)
Vol. 22, n°2, 4/2022
- Investigating the impact of at‐home learning on secondary school‐aged children with ADHD: a qualitative study, Brad Hatton, Lauren Powell
- Twice exceptionality in neoliberal education cultures: Implications for special educational needs co‐ordinators, Yunus Demir, Elizabeth J. Done
- Socio‐emotional well‐being benefits of yoga for atypically developing children, Kumar Laxman
- Inclusion of children living with disability in early childhood development and education: construction of a stakeholder‐informed framework, Divya Dawadi
https://nasenjournals.onlinelibrary.wiley.com/journal/14713802
Revue internationale des technologies en pédagogie universitaire (RITPU)
Vol. 19, n° 1
Varia
- L’entraide d’étudiants dans l’apprentissage en ligne : le rôle joué par le sentiment d’appartenance à un groupe et par l’autodétermination de la motivation, Dalila Bebbouchi et Annie Jézégou
- Analyse des affordances de Facebook et ingénierie pédagogique en situation d’apprentissage universitaire, Théodore Njingang Mbadjoin et Stéphane Simonian
- Le point de vue d’étudiants au premier cycle en travail social quant à leur expérience d’un cours en ligne, Nathalie Sasseville, Sandra Juneau et Émilie St-Pierre
- La gestion de la crise sanitaire dans les universités françaises : vers une forme de subversion du numérique universitaire, Bertrand Mocquet
- Proposer un jeu sérieux pour former à l’inclusion : retour d’expérience en France, Mélissa Arneton, Mathieu Muratet, Anne Vanbrugghe, Véronique Geffroy et Marie-Hélène Ferrand
- Motivation, engagement et satisfaction des besoins psychologiques en formation initiale à l’enseignement lors des premières vagues de COVID-19, Roch Chouinard, Normand Roy, Geneviève Carpentier et François Bowen
https://www.ritpu.ca/fr/numeros/view/115
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